何玉　景太金

摘要：異步教學的實施應(yīng)該是全面的，要考慮到學生各個方面的差異性，最終通過異步教學的模式來實現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學模式，它的優(yōu)勢很明顯。當然我們的最終目的是通過異步教學的模式來促進不同層次的學生發(fā)展，使每一個學生都能達到學習能力的迅速提高。

關(guān)鍵詞：分層異步；實施策略；異步教學

隨著社會教育體制的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式體現(xiàn)出一定的劣勢，在相關(guān)教育工作者的創(chuàng)新下，提出了分層異步教學的新模式，對于像數(shù)學這樣邏輯性比較強的科目尤其適用。以小學數(shù)學為例分析了異步教學的實施策略。分層異步是與傳統(tǒng)教學相對而言的，是根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識水平和接受能力不同而分別制訂不同的教學目標的教學方法。尤其是在當下社會，提倡人格的自由發(fā)展，在一定程度上造就了孩子們各方面的差異性，在這種情況下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足全部的學生，而義務(wù)教育階段的教學則有其基礎(chǔ)性和全面性的特點，即義務(wù)階段的教學應(yīng)滿足全體學生的需要，因此，分層異步教學就應(yīng)運而生。

一、關(guān)于異步教學的論述

1、分層異步教學與傳統(tǒng)教學的不同。傳統(tǒng)的教學模式是以老師為教學主體，由老師主動地講、去灌輸，學生被動地接受，導致很多老師在不斷豐富和提高授課內(nèi)容和技巧的同時忽略了學生個體間的差異性。一群接受能力不同，理解力不同的學生在一個教室內(nèi)接受著同一種教學方法，時間的積累之下必然導致成績的差距。而在分層異步教學中，老師根據(jù)學生接受力、理解力的不同，制訂不同的教學計劃，讓學生在學習中共同進步，學生感受到了自己受重視，從而激發(fā)了學習的積極性。

傳統(tǒng)的教學模式是老師專講，學生專聽，二者之間缺少互動，導致老師不能及時了解到學生的變化，學生也不知道老師的教學安排。在分層異步教學中，老師的指導形式為個別指導、分類指導，學生的學習方式也由單一的被動接受變?yōu)槎喾綄W習、互相探討，實現(xiàn)了教師的統(tǒng)一教學和學生個性學習的有效結(jié)合。

2、對分層異步教學的評價。經(jīng)過一線教師的不斷努力和摸索，很多教學過程將學生按照科學劃分的標準歸類為不同的類型，如獨立型、合作型、探討型，將教學內(nèi)容按照不同的學生類型分別制訂，使教學內(nèi)容難易程度和每一個學生的接受能力相適應(yīng)，使學生在班級授課的機制下，

可以根據(jù)自身的特點和發(fā)展?jié)摿ψ畲笙薅鹊貙W習，提高了適應(yīng)力，增強了教學效果，同時也使教師意識到一成不變的教學模式只會導致死氣沉沉的課堂，不斷地創(chuàng)新和修正教學模式才能更加適應(yīng)社會和學生的發(fā)展。

二、小學數(shù)學異步教學的實施策略

分層異步的教學思想就是在相同內(nèi)容的范疇里給予不同的學生個體不同的教學方法，那么，學生個體的劃分分層對這種教學模式就很重要，而這種分層不是要讓每一個學生明確知道自己所處的層次，而是教師作為教學者要做到心中有數(shù)，在明白哪些學生是哪個層次的前提下，做好分層教學計劃的制訂，以免使學生喪失學習動力。

在對小學生實施分層教學時，也要制訂一定的教學目標，在選擇教學目標時，實事求是，根據(jù)學生實際接受力進行制訂和選擇。同時在實際的課堂教學中，針對不同層級的學生進行不同問題的提問，給予不同的幫助和指導。老師在不同問題的提問后，也要根據(jù)不同層次的學生進行不同方法的解答。

在小學數(shù)學實施分層異步的教學過程中，老師應(yīng)給予小學生不同個體分別指導，雖然要分層教學，但層級不應(yīng)分得過多、過細，同時要注意各個層級的緊密聯(lián)系，不能使不同層次的學生差距越拉越大。個別指導也是分層異步教學中的重中之重，它結(jié)合學生的個體特點，給予與之匹配的教學方法，不至于讓一些學生在學習中產(chǎn)生挫敗感。

教師在工作中要根據(jù)不同學生個體間的差異性設(shè)計不同的練習題，以便適用于不同層次的學生。數(shù)學科目需要大量的練習題來鞏固所學的知識，這就需要教師分層設(shè)計練習，對不同層次的學生設(shè)計不同難易程度的練習題，并積極引導學生的發(fā)散思維，增強一題多解的能力，提升學生的邏輯思維能力。

分層異步教學還要求教師進行異步評價，根據(jù)學生學習力的差異，給予多元化評價，讓評價指標達到彈性化，通過這種彈性化的評價激勵低層次的學生積極主動地去學習，引導高層次的學生學習更進一步。

通常分層異步教學將學生分為三個層次，教師可將教學內(nèi)容直接傳給學生，引導較低層次的學生從基礎(chǔ)做起，鞏固基礎(chǔ)，逐漸過渡到較高一級的層次。在課堂上教師應(yīng)以中間級的學生為主線，對于他們要以基礎(chǔ)知識和課后練習為主。另外，對于較高層級的學生而言，要努力培養(yǎng)他們積極學習的態(tài)度和意識，給他們更多的空間。

教師要給不同層級的學生設(shè)定不同的目標，這并不是要給不同層級的學生設(shè)置不同的教學內(nèi)容，而是要讓學生自主選擇要達到的目標。例如，針對某一段時間的學習內(nèi)容給不同的學生設(shè)置不同的目標，根據(jù)目標的差異進行異步教學。

綜上所述，異步教學的實施應(yīng)該是全面的，要考慮到學生各個方面的差異性，最終通過異步教學的模式來實現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學模式，它的優(yōu)勢很明顯。當然我們的最終目的是通過異步教學的模式來促進不同層次的學生發(fā)展，使每一個學生都能達到學習能力的迅速提高。