范桂英

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材中所選取的課文，主要分為精讀課文和略讀課文兩大部分，由于略讀課文不在考試范圍之內(nèi)，所以不少教師對(duì)其并不重視。略讀課文作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要課程形式之一，在教學(xué)活動(dòng)中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教材中略讀課文的數(shù)量也在增加，所以對(duì)于略讀課文的教學(xué)需要引起一定程度的重視。不過(guò)略讀課文并不是毫無(wú)價(jià)值的，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和提升閱讀能力的關(guān)鍵途徑，因此不能完全忽視。筆者主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)進(jìn)行思考分析，同時(shí)列舉出部分有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；略讀課文教學(xué)；實(shí)踐；思考

略讀課文作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要課程形式之一，在教學(xué)活動(dòng)中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教材中略讀課文的數(shù)量也在增加，所以對(duì)于略讀課文的教學(xué)需要引起一定程度的重視。不過(guò)不少小學(xué)語(yǔ)文教師的誤解與困惑仍然存在，無(wú)法準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的有效性、針對(duì)性與科學(xué)性。在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)該適度把握，不能完全忽視也不能過(guò)于重視，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材安排略讀課文的目的

第一，學(xué)生精神世界的發(fā)展需求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，小學(xué)語(yǔ)文教材中略讀課文的目的是，拓展小學(xué)生的閱讀視野與范圍，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，使小學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升文化品位，增加知識(shí)積累和文化底蘊(yùn)，提高其審美能力與審美情趣，精神世界得以豐富。第二，學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)之一是通過(guò)學(xué)生對(duì)略讀課文的瀏覽和閱讀，提升其查找素材與處理信息的水平，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中都十分重要。新時(shí)代是一個(gè)信息社會(huì)，小學(xué)生通過(guò)瀏覽與略讀的方法，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更具優(yōu)勢(shì)。第三，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，新課標(biāo)要求小學(xué)生增加閱讀量，拓展其閱讀范圍。如果小學(xué)生無(wú)法掌握略讀的技巧與方法，所有課文全部精度，就無(wú)法完成新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且所有課文全部精讀毫無(wú)必要。另外，掌握略讀方法，提升閱讀速度，促進(jìn)其它課程的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的有效教學(xué)方法

1、刪繁就簡(jiǎn)，提煉主線(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在略讀課文教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生快速獲取信息和閱讀速度的能力，教師可以刪繁就簡(jiǎn)，提煉主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀過(guò)程與方法。教師可以從課題著手，針對(duì)略讀課文讓學(xué)生快速瀏覽和閱讀，搜索課文中關(guān)鍵的人物、地點(diǎn)、時(shí)間和故事情節(jié)等，從而初步了解文章的主旨與答疑。同時(shí)，也可以從“閱讀提示”出發(fā)，根據(jù)“閱讀提示”中的問(wèn)題去閱讀課文，小學(xué)生則可以運(yùn)用自由度、朗讀、掃讀或默讀的形式了解文章主題與內(nèi)容，理順課文的主線(xiàn)與脈絡(luò)，從而感受文章所表現(xiàn)的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，和掌握獨(dú)立閱讀的方法。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中的關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)入手，讓小學(xué)生緊抓關(guān)鍵詞：句，然后把整個(gè)文章的主要內(nèi)容整合起來(lái)，感悟作者所表現(xiàn)的思想情感，從而提高閱讀文章的速度與水平。

2、自主閱讀，互動(dòng)交流。在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)活動(dòng)中，也需要一定的互動(dòng)和交流，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者和設(shè)計(jì)者，應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，包括對(duì)閱讀文章的情感、認(rèn)知和思維等。通過(guò)小學(xué)生的自由閱讀，在互動(dòng)交流過(guò)程中互相分享自己的見(jiàn)解或看法，并且逐步提升他們的略讀水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)略讀課文的特色與學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)部分關(guān)鍵話(huà)題，引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)略讀課文進(jìn)行自由閱讀和互動(dòng)交流。例如，教師可以以關(guān)鍵語(yǔ)句、故事情節(jié)或個(gè)性鮮明的人物形象為話(huà)題，讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀和交流，不僅能夠幫助他們把握與理解文章的主要內(nèi)容，同時(shí)還能夠增加學(xué)生之間的友誼與團(tuán)結(jié)，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)略讀課文，并且逐步掌握閱讀文章的方法和提高閱讀能力。

3、動(dòng)靜結(jié)合，有效教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視動(dòng)靜結(jié)合，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。動(dòng)靜結(jié)合就是促使學(xué)生把肢體行動(dòng)與閱讀思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)略讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)該重視對(duì)閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，重點(diǎn)培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣與行為。教師可以根據(jù)具體的略讀課文內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行采訪(fǎng)，并且進(jìn)行記錄，也可以組織辯論、搜集和演講等活動(dòng)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到略讀課文的樂(lè)趣，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《陳毅探母》略讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生懂得要像陳毅那樣孝順長(zhǎng)輩的道理，教師可以讓學(xué)生針對(duì)陳毅這一偉大歷史人物進(jìn)行了解，課文的關(guān)鍵故事情節(jié)是陳毅給母親洗衣服，然后讓學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行思考，通過(guò)對(duì)課文的閱讀，體會(huì)陳毅對(duì)母親的孝順和母子間濃厚的親情，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立孝敬長(zhǎng)輩的思想意識(shí)。

三、總結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)該適度把握，不能完全忽視也不能過(guò)于重視，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)略讀課文的教學(xué)，幫助小學(xué)生掌握正確的閱讀方法與技巧，積累語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。