王麗

【摘要】在線學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供不同的、互補的機構(gòu)功能支持，有利于他們突破有限的課堂時間，最大程度地實現(xiàn)互動。此外，混合學(xué)習(xí)模式更加支持個性化的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)更加積極、自主的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】微課 輔助作用

2015年地平線報告指出：基礎(chǔ)教育技術(shù)的六大趨勢之一就是：越來越多的使用混合式學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)也越來越受歡迎；混合式學(xué)習(xí)是指在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時間、空間、途徑方面有更多體驗。借鑒線上學(xué)習(xí)和面授課程的成功經(jīng)驗，混合式學(xué)習(xí)正在中小學(xué)課堂興起，大量研究也證實了這種趨勢的有利影響。

采用混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)校認為，在線學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供不同的、互補的機構(gòu)功能支持，有利于他們突破有限的課堂時間，最大程度地實現(xiàn)互動。此外，混合學(xué)習(xí)模式更加支持個性化的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)更加積極、自主的學(xué)生。

布魯姆認為，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績有五大變量。其中，他認為時間是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。學(xué)生在課堂中用于主動學(xué)習(xí)的時間是一種較易改變的教學(xué)變量。在課堂上每個學(xué)生所擁有的可用時間是相同的，但用于主動學(xué)習(xí)的時間卻往往有很大的差別。例如，兩個學(xué)生坐在同一教室里學(xué)習(xí)，一個學(xué)生用了一節(jié)課的90%的時間主動學(xué)習(xí)，而另一個學(xué)生只用了30%的時間主動學(xué)習(xí)，那么，這兩個學(xué)生同一節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定有較大的差異。班級之間、學(xué)生之間學(xué)習(xí)上的差異，往往是由于學(xué)生們所擁有的“主動學(xué)習(xí)時間”的差異造成的。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以通過微課，自我調(diào)整學(xué)習(xí)的速度和次數(shù)，有利于學(xué)生成績的提高和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

我校在高一年級下學(xué)期的時候分了文理科班級。由于學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識及能力上存在差異，個別學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有困難，為了彌補學(xué)生知識點的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力，學(xué)生可以通過課后觀看微課，彌補自己知識的欠缺。我在日常教學(xué)中，嘗試使用微課輔助教學(xué)的時候，感受頗多。

一、通過微課的使用，不僅可以強化學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，而且可以提高課堂效率，有利于課堂實效性的實現(xiàn)。

我在講授《中國經(jīng)濟體制改革》一課的時候，提前做好家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制相關(guān)知識點的微課。為了對比使用效果，在2班上課之前，讓學(xué)生利用晚課時間統(tǒng)一觀看視頻，上課直接利用微課的知識點做題；在1班上課之前，沒有組織學(xué)生觀看視頻，而是在課堂上依據(jù)教材進行講解。

通過對兩個班級的對比發(fā)現(xiàn)，在2班上課，節(jié)省了課堂時間，由于學(xué)生提前觀看視頻的內(nèi)容，提高了課堂效率；相比之下，由于1班沒有提前觀看視頻，在課堂上，我大約花了將近10分鐘的時間講解該知識點，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，在同樣的時間內(nèi)，有的學(xué)生掌握的就不好，在隨后做的練習(xí)題中就可以看出來差距。

二、使用微課教學(xué)有助于歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生準確掌握知識點，提高歷史成績。

在高一年級期末考試中，正好有一道題考查的知識點就是家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。通過必由學(xué)提供的試卷分析，我們一起來進行總結(jié)。2班與1班相比較，對于家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制知識點的掌握程度，2班好于1班。

三、問卷調(diào)查，了解學(xué)生對微課的認識與認可程度

在學(xué)生觀看視頻后，我組織學(xué)生填寫調(diào)查問卷，下發(fā)40份問卷，收取40份問卷。

從表1可見，大多數(shù)學(xué)生認為，微課對學(xué)習(xí)是有幫助的，但是對課程學(xué)習(xí)幫助一般；從表2可見，大多數(shù)敘述認為微課適合新課學(xué)習(xí)以及突破重點和難點，說明它很適合學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)使用。

從表3可見，歷史是高考學(xué)科，學(xué)生更加注重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過微課可以準確掌握知識點，并且有擴展，可以掌握更多的知識。因此，教師在制作微課時，不能是教材內(nèi)容簡單的重復(fù)，要有擴展和拔高。

四、在微課制作和使用中，我有很大的觸動

1.在制作腳本的過程中，教師要考慮制作的微課不僅要講清楚知識點，而且必須要吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生喜歡看你的微課，是發(fā)自內(nèi)心的被你吸引，而不是迫于任務(wù)的完成。這對教師來說這是個挑戰(zhàn)，也可以說是一次提高。比如甲午中日戰(zhàn)爭背景，教材中沒有介紹多少，通過教材的幾句話，學(xué)生難以理解的，為什么日本式蓄謀已久的。因此教師必須閱讀大量的歷史文獻，找出真正原因，學(xué)生不自覺的被視頻吸引，有豁然開朗的感覺，這才是真正的效果。

2.微課比較適合歷史學(xué)科中低階層次歷史思維的培養(yǎng)，難以滿足高階層次歷史思維的培養(yǎng)。學(xué)生使用微課資源，能夠知道和理解教學(xué)內(nèi)容，僅僅符合布魯姆教育目標分類法中認知領(lǐng)域的知道、理解和運用前三個層次，并沒有涉及后三個高階層次，即分析、綜合和評價。過分注重低階層次思維的培養(yǎng)，忽視高階層次的培養(yǎng)，不利于學(xué)生歷史學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]地平線報告.