劉鳳楠 鄒劍霞

摘要：作文評價(jià)作為作文教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，它具有檢測、診斷和反饋的功能。而如何在作文教學(xué)中優(yōu)化作文評價(jià)策略以更好地發(fā)揮作文評價(jià)的作用，是本文主要探討的問題。本文立足于作文評價(jià)現(xiàn)狀提出作文評價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對寫作過程的評價(jià)，采用多主體對作文進(jìn)行評價(jià)的方式，重視學(xué)生寫作過程中的及時(shí)反饋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作文評價(jià);策略優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0276-02

作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地并有條不紊地反映客觀事物，表達(dá)自己思想感情的方法，它既是人腦的思維活動(dòng)，也是思想的表達(dá)過程。在作文教學(xué)的過程中，作文評價(jià)是教師根據(jù)一定的作文教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的作文所做的評價(jià)活動(dòng)和價(jià)值判斷，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和人身的發(fā)展具有重要的意義，同時(shí)它也影響著學(xué)生的自我評價(jià)。本文將針對現(xiàn)有作文評價(jià)的不足，以現(xiàn)有作文評價(jià)策略為基礎(chǔ)提出作文評價(jià)的優(yōu)化策略。

一、作文評價(jià)現(xiàn)狀

1.作文評價(jià)注重結(jié)果性。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，評價(jià)一般基于學(xué)生已經(jīng)完成的作文，這種實(shí)際上是一種結(jié)果性評價(jià)，雖然它可以反映出學(xué)生經(jīng)過某一段學(xué)習(xí)過程后所掌握的知識(shí)程度，但是它側(cè)重于對學(xué)生評定作文成績，這種評價(jià)只發(fā)揮了評價(jià)的檢測功能，對于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和寫作能力的提高并沒有形成真正的幫助。再者，寫作的過程不是單一的而是連續(xù)發(fā)展的，傳統(tǒng)的作文評價(jià)是對每一次寫作任務(wù)完成后的評價(jià)，而學(xué)生的寫作過程不是一篇作文的完成過程而是多次寫作的動(dòng)態(tài)過程，忽略了學(xué)生寫作過程中的發(fā)展性因素。

2.作文評價(jià)主體單一化。我國傳統(tǒng)的作文批改往往是教師采用“一言堂”、“一筆批”的方法，教師以自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)批改學(xué)生的作文，圈出學(xué)生在作文中的錯(cuò)誤，并給出評語或分?jǐn)?shù)，學(xué)生再按照教師的指導(dǎo)和建議進(jìn)行修改。這種評價(jià)方式主要是由教師一人完成，其評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性及公正性受到質(zhì)疑，而且這種評價(jià)方式在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，不利于學(xué)生寫作責(zé)任意識(shí)的提高。

3.作文評價(jià)不夠及時(shí)。作文評價(jià)的及時(shí)性有助于快速地把信息傳遞給學(xué)生，把握學(xué)生創(chuàng)作熱情，激發(fā)學(xué)生的再寫作動(dòng)機(jī)，最終養(yǎng)成主動(dòng)寫作的習(xí)慣。在美國的作文評價(jià)方法中，都首先提到了評價(jià)應(yīng)是“反應(yīng)敏捷”的，對學(xué)生應(yīng)是“保持新鮮”的。[2]而在國內(nèi)，教師通常布置了大量的寫作任務(wù)，但由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重、班級容量較大、學(xué)生數(shù)量多，再加上精批細(xì)改的原因，教師往往需要很長的時(shí)間完成作文的批改，導(dǎo)致作文評價(jià)信息不能夠及時(shí)地反饋到學(xué)生手中，學(xué)生作文水平的作用。作文水平的提高不僅僅要大量的習(xí)作，還需要作文及時(shí)的反饋，讓學(xué)生及時(shí)地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正。

二、作文評價(jià)策略優(yōu)化

1.注重寫作的過程性評價(jià)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作評價(jià)應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣等?！痹u價(jià)的目的不僅僅是給予學(xué)生寫作或者教師教學(xué)的反饋，而更應(yīng)該是兼顧整個(gè)學(xué)生寫作完整的過程和方法。教師在結(jié)果性評價(jià)的基礎(chǔ)上需注重過程性評價(jià)。有研究者認(rèn)為，寫作活動(dòng)是一個(gè)線性過程，主要步驟可作如下劃分：（1）預(yù)寫作——思考、計(jì)劃、收集材料;（2）寫作——對主題、順序、風(fēng)格作出選擇，進(jìn)行寫作;（3）修改;（4）成文。[3]那么根據(jù)寫作活動(dòng)的線性過程制定寫作過程的不同階段：寫作素材收集、寫作中心的確立、寫作構(gòu)思、寫作計(jì)劃的制訂、打草稿、修改與成文。在教師給定學(xué)生寫作主題后，要求學(xué)生在每個(gè)寫作具體階段記錄自己的完成情況，并將其與作文一并交于教師，教師不僅要評價(jià)學(xué)生的作文，也要對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行反饋。這種過程性評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生在教育進(jìn)程中寫作思維和能力的發(fā)展，能全面、靈活地給學(xué)生以客觀、公正的評價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，提高學(xué)生的寫作興趣。

其次，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，結(jié)合學(xué)生以往的寫作情況，適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)或批評。教師可采用檔案袋評價(jià)法，記錄學(xué)生每次寫作的情況并存入檔案袋中，在下一次作文評價(jià)時(shí)，教師需參照上一次學(xué)生寫作情況給予針對性的評價(jià)，例如對于寫作水平較差卻有所進(jìn)步的學(xué)生，應(yīng)給與更多的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增加學(xué)生的信心，提高學(xué)生的寫作熱情;而對于寫作屢犯同樣錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因并指導(dǎo)，幫助學(xué)生避免下次犯同類的錯(cuò)誤。

2.評價(jià)主體多元化。葉圣陶先生曾明確指出：“改與作文關(guān)系密切，評改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人，所以，我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！苯處熢陂_展作文評價(jià)活動(dòng)中，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的評改能力，制定合理的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正確引導(dǎo)學(xué)生的作文評價(jià)方向，在評價(jià)過程中若只看優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)話，不僅不能給學(xué)生一些指導(dǎo)，還可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性。在開展學(xué)生自我評價(jià)的活動(dòng)中，教師需要求學(xué)生每次作文習(xí)作后，對自己的作文進(jìn)行瀏覽并做相應(yīng)的修改，按照教師制定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的寫作水平，使學(xué)生可以更多地了解自己寫作的優(yōu)勢與劣勢，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，自我教育以及自我發(fā)展的一個(gè)過程。

學(xué)生間的互改互評可以了解別人的寫作技巧，吸取別人的寫作優(yōu)點(diǎn)，增進(jìn)同學(xué)間的交流和溝通，但教師在開展互評時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生把握好評價(jià)的尺度。為了充分發(fā)揮班集體的群體教育功能，促進(jìn)學(xué)生相互作文評價(jià)的主動(dòng)性與積極性，教師應(yīng)在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上開展小組評價(jià)。但在開展小組評價(jià)活動(dòng)之前，教師應(yīng)給予示范性評價(jià)，根據(jù)作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析幾篇學(xué)生作文的各個(gè)方面在作文標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)得到怎樣的評價(jià)，這樣可以給學(xué)生一個(gè)評價(jià)參考。之后，小組成員針對每篇作文一起討論和交流，按照標(biāo)準(zhǔn)共同給予評價(jià)。

對于評價(jià)來說，任何單一主體對作文的評價(jià)由于種種原因而失偏頗，若要使作文評價(jià)具有真實(shí)客觀性，就要發(fā)揮更可能多的主體作用，而家長作為學(xué)生日益相伴的角色，對學(xué)生作文的真實(shí)性判斷更為客觀。在教育評價(jià)活動(dòng)中，教師可以定期地邀請一些家長參與學(xué)生的作文評價(jià)活動(dòng)，這樣不僅有助于家長了解自己孩子的寫作情況，也可以幫助家長了解自己孩子與其他孩子間的寫作差異。教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品建立作文評價(jià)通道，將學(xué)生的作文上傳至互聯(lián)網(wǎng)上，并邀請家長評價(jià)自己孩子的作文，家長可就其學(xué)生寫作內(nèi)容的真實(shí)性進(jìn)行反饋，教師在家長的評價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行評價(jià)反饋。那么作為家長，可以依此來了解孩子寫作的短處，有針對性的對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)與幫助，提高孩子的寫作水平。

3.注重評價(jià)的及時(shí)性。及時(shí)性反饋不僅能迅速地傳達(dá)給學(xué)生的信息，還反映了對學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重。作文水平的提高離開不了大量的習(xí)作，但教師在大量習(xí)作的基礎(chǔ)上多設(shè)置一些作文練習(xí)課，并在課堂上留下單獨(dú)的評價(jià)時(shí)間，選取一些學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評與講解，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，為其他學(xué)生的習(xí)作提供一些參考。此外，教師的教學(xué)評價(jià)不僅要注重學(xué)生寫作后的及時(shí)反饋，還要在學(xué)生寫作過程中給予及時(shí)適當(dāng)?shù)姆答?。美國南加利福尼亞大學(xué)的斯迪芬·德·克拉森教授曾提出：“作文教師評改學(xué)生的作文草稿，即在學(xué)生作文的過程中給予及時(shí)反饋，對提高學(xué)生的作文水平確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學(xué)生，則對發(fā)展學(xué)生的作文能力沒有什么作用?！盵4]因此，教師在開展課堂作文的過程中，多關(guān)注正在創(chuàng)作中的作文，提醒學(xué)生錯(cuò)誤所在;多了解寫作水平較低的學(xué)生的寫作狀況，留心他們在寫作中遇到的困難與問題，并給與及時(shí)的幫助與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、結(jié)語

在小學(xué)生作文教學(xué)中，教師要樹立新的作文評價(jià)觀念，關(guān)注作文結(jié)果性評價(jià)的同時(shí)，注重學(xué)生在創(chuàng)作過程中的評價(jià);針對學(xué)生寫作過程的不同階段給予反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中的問題并加以指導(dǎo);教師在師評的基礎(chǔ)上需融合多種不同的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生評改自己和他人作文的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及家長在作文評價(jià)中的作用。此外，為了提高學(xué)生作文水平以及作文評價(jià)的效果，教師需要積極探索與嘗試新的評價(jià)方法和策略，拓寬作文評價(jià)途徑，充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2006.

[2]崔昕平.中美作文評價(jià)方法的比較與思考[J].教育理論與實(shí)踐，2008，（11）：58-59.

The Study of Optimization of Primary School Students' Composition Evaluation Strategy

LIU Feng-nan，ZOU Jian-xia

（Educational Science College，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu 210097，China）

Abstract：Composition evaluation is an important link in composition teaching. It has detection，diagnosis and feedback function.How to optimize the strategy of composition evaluation making it play a greater role in composition teaching，is the problem we mainly discuss.Basing on the present situation of composition evaluation，we puts forward that composition evaluation should emphasize on the ?process of composition，adopt the different evaluation ways with different subjects，and pay attention to giving timely feedback in the process of composition.

Key words：primary school students;composition evaluation;strategy optimization