周波 吳永

摘要：當(dāng)代大學(xué)生面臨的社會就業(yè)和競爭壓力越來越大，因而容易產(chǎn)生多種心理問題。高職學(xué)生作為其中一個特殊群體，心理問題表現(xiàn)得尤為突出。本文就高職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀進行深入分析，針對建立心理危機干預(yù)機制進行探討，提出高職學(xué)生心理健康危機干預(yù)的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理健康；危機干預(yù)；對策研究

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0041-02

大學(xué)生這一特殊社會群體正處于人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，受升學(xué)、就業(yè)、發(fā)展等諸多社會因素的影響，容易產(chǎn)生心理危機。一方面，大學(xué)生懷揣學(xué)識對未來生活充滿向往；另一方面，復(fù)雜多變的社會給大學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生困境；因而造成大學(xué)生自我認(rèn)同感、人際關(guān)系、社會關(guān)系等多方面的現(xiàn)實受挫，理想和現(xiàn)實的鴻溝讓大學(xué)生增生心理問題。高職學(xué)生作為其中的特殊群體存在，其本身的綜合素質(zhì)（學(xué)習(xí)能力、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)）相對較低，面臨的生存和發(fā)展現(xiàn)狀尤為嚴(yán)峻，使得高職學(xué)生群體更容易產(chǎn)生心理問題。

一、當(dāng)前高職學(xué)生存在的心理問題分析

1.自我認(rèn)知障礙。自我認(rèn)知是個體對自我能力水平的客觀評價和肯定。近兩年來，高等院校擴招規(guī)模和人數(shù)逐年增加，進入到本科院校就讀的學(xué)生人數(shù)不斷增加，高職學(xué)生處在尷尬境地，產(chǎn)生了自卑心理，對專業(yè)技能和職業(yè)認(rèn)知缺乏正確的把握，過分的看重他人對自己的評價，從心理上對自己進行否定，心理壓力的增加導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的減退。這種自我認(rèn)知障礙對高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)都有著極大的負(fù)面影響，導(dǎo)致高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展道路的局促和狹隘。

2.學(xué)習(xí)心理障礙。在高等院校降低分?jǐn)?shù)線擴招的情況，進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍文化素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，欠缺學(xué)習(xí)自覺性。進入高職院校學(xué)習(xí)后，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)方法不靈活、態(tài)度不端正，都在一定程度上影響了高職學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)心理障礙使得學(xué)生不能很好的適應(yīng)自主開放的專業(yè)技能學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)成績只退不進，應(yīng)有的專業(yè)技能掌握不牢固，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)“就業(yè)難，難就業(yè)”現(xiàn)象。

3.社會人際交往障礙。每個人生活在社會中，都要與他人交往交流，良好的交際能力對一個人的發(fā)展有重要作用。但是，不是所有的學(xué)生都能與他人正常交往，有些學(xué)生天性敏感、心理封閉，人際交往能力差，這也就造成人際關(guān)系的心理問題。高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，自備、敏感的心理特點導(dǎo)致自信心不足，缺乏人際交往技巧，容易產(chǎn)生人際交往誤區(qū)。在自我與他人的角色上產(chǎn)生角色認(rèn)知困惑，使得很多高職學(xué)生養(yǎng)成了靦腆、羞于表達(dá)的性格。

4.個人情感問題。進入高職學(xué)校的學(xué)生大多處于18—20歲之間，正處于情感萌發(fā)的關(guān)鍵期，由于缺乏必要的心理健康教育，表現(xiàn)出學(xué)生生理成熟、心理稚嫩的情感特點，有著明顯的異性交往欲望，卻不能正確的處理情感與學(xué)習(xí)、個體與他人的關(guān)系，造成很多學(xué)生的情感受挫，產(chǎn)生愛情和學(xué)業(yè)的迷茫困惑。在很多高職學(xué)生就業(yè)和職業(yè)選擇時，常常會因為感情問題處理不好，出現(xiàn)心理和行為偏激，造成嚴(yán)重的心理障礙，甚至發(fā)生嚴(yán)重后果。

5.升學(xué)就業(yè)壓力。據(jù)不完全統(tǒng)計，近幾年高校畢業(yè)生的升學(xué)率和就業(yè)率逐年下滑，甚至出現(xiàn)大批畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)”的就業(yè)低潮期[1]，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻給高職學(xué)生的職業(yè)選擇和人生發(fā)展帶來了強烈的心理沖擊。大部分高職學(xué)生因為高考失利選擇高職院校就讀，但高職院校的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)未能完全適應(yīng)社會對人才的定位，導(dǎo)致高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)出現(xiàn)無用性，社會對人才的需求轉(zhuǎn)變成“重學(xué)識、重技能”，讓多數(shù)高職學(xué)生選擇就業(yè)時遭受到歧視，產(chǎn)生了巨大的心理危機。

二、高職學(xué)生心理危機干預(yù)的必要性

面對高職學(xué)生日益頻發(fā)的心理問題，需要采取必要、有效的對策，構(gòu)建心理危機干預(yù)系統(tǒng)可以有效緩解高職學(xué)生的心理危機感，減少高職學(xué)生心理問題的發(fā)生[2]。心理危機干預(yù)是針對高職學(xué)生出現(xiàn)的心理問題進行有效分析，改善促使心理問題產(chǎn)生的環(huán)境，加強對高職學(xué)生自身的心理健康教育，減少或控制心理問題的發(fā)生，在心理危機尚未完全形成時將其從源頭切斷，保證高職學(xué)生的心理健康。

三、高職學(xué)生心理危機干預(yù)對策的研究探討

1.高職院校學(xué)生心理健康教育對策。（1）轉(zhuǎn)變思想，關(guān)注學(xué)生心理健康。高職院校在面對學(xué)生心理問題時，應(yīng)該理性認(rèn)識到學(xué)生心理問題產(chǎn)生的根本原因，對這一問題從思想上重視起來，并安排或者建立專門人才進行高職學(xué)生的心理健康教育工作。專職的心理健康教育人員要在思想上樹立健康教育的重要性觀念，主動對學(xué)生的心理表現(xiàn)進行輔導(dǎo)，認(rèn)識到學(xué)生健康教育不僅僅是簡單的心理健康咨詢，更要重視對學(xué)生問題心理的引導(dǎo)，做好學(xué)生心理健康教育工作。（2）完善心理健康教育內(nèi)容。高職院校要從高職學(xué)生的心理特點出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生表現(xiàn)出的心理問題完善心理健康教育內(nèi)容。首先，高職院校針對學(xué)生心理特點制定出切實可行的心理素質(zhì)教學(xué)計劃[3]，從學(xué)生心理問題的實情進行分析，對學(xué)生進行有效輔導(dǎo)；其次，根據(jù)高職教育的發(fā)展以及社會對高職學(xué)生的人才需求，及時的對心理素質(zhì)教學(xué)計劃進行目標(biāo)和內(nèi)容上的更新，完善心理健康教育體系，科學(xué)合理的進行心理素質(zhì)教育；最后，在心理素質(zhì)教育中要徹底改變學(xué)生的認(rèn)知障礙，將其從社交誤區(qū)中開解出來，進行科學(xué)有效的情感教育，促進高職學(xué)生的人格形成和素質(zhì)提升。（3）建立專業(yè)素質(zhì)的心理健康教育團隊。教師具有為人師表的示范性作用，提高心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)對高職學(xué)生有著重要的熏陶和感染作用，提高相關(guān)工作人員的素質(zhì)，有效的確保心理健康教育的順利開展。根據(jù)心理健康教育計劃配備專業(yè)素質(zhì)的教師團隊，關(guān)注不同高職學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和情感走向，重視對高職學(xué)生的思想教育。心理健康教育團隊主要以教學(xué)心理學(xué)為基礎(chǔ)，加強理論和實踐相結(jié)合，從學(xué)生的生理發(fā)展、心理特點對學(xué)生心理進行有效的輔導(dǎo)，在專業(yè)教師的心理引導(dǎo)下，促進高職學(xué)生自我人格的形成，逐步提高學(xué)生心理承受能力，適應(yīng)多變的社會。

2.實施心理危機干預(yù)對策。在加強對學(xué)生的心理健康教育的基礎(chǔ)上，進行心理危機干預(yù)工作，主要包括危機預(yù)警系統(tǒng)、危機處理系統(tǒng)和危及評估系統(tǒng)[4]。

危機預(yù)警系統(tǒng)主要是通過發(fā)揮家庭、學(xué)校多方面作用，減少學(xué)生心理危機發(fā)生因素。家庭方面，父母注重與學(xué)生的心理溝通，多了解學(xué)生的內(nèi)心世界，給予其心靈上的關(guān)懷。高職學(xué)校在校時間相對較多，與老師、同學(xué)的相處時間也比較多，學(xué)校要建立防范心理危機發(fā)生機制，有效的減少學(xué)生心理問題的出現(xiàn)。第一：建立高職學(xué)生心理咨詢室。有專職教師對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，有效的消除學(xué)生不健康心理，對學(xué)生不正確認(rèn)知進行矯正；第二：在班級設(shè)置心理委員。一旦發(fā)現(xiàn)班里有學(xué)生出現(xiàn)情緒異常，就需要及時與之溝通，了解學(xué)生近期身心狀況，及時反饋給相關(guān)教師；第三：建立心理健康協(xié)會。高職學(xué)生的年齡特點決定了高職學(xué)生渴望交往的心理，開展心理健康教育對心理健康協(xié)會有著積極影響，在心理健康協(xié)會中，學(xué)生相互交流，增強彼此抵御心理危機的能力，增進學(xué)生感情；第四：適時進行心理健康教育講座。

學(xué)校應(yīng)建立完善的危機處理系統(tǒng)，成立心理危機處理機構(gòu)，在高職學(xué)生發(fā)生心理危機時，當(dāng)機立斷制定危機干預(yù)方案，幫助學(xué)生心理矯正。如果學(xué)生心理問題較為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的精神障礙，就要聯(lián)系學(xué)生家長以及求助社會機構(gòu)，進行有效的介入治療。危機評估系統(tǒng)就是要將危機干預(yù)的整個環(huán)節(jié)進行有效的評估，探討危機干預(yù)的利與弊，做到對危機干預(yù)工作的內(nèi)容更新，推動危機干預(yù)的積極方面，避免心理危機干預(yù)導(dǎo)向消極方面，實現(xiàn)最佳效果。

結(jié)語

高職教育是高等教育的組成部分，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要場所，重視和加強高職學(xué)生的心理健康教育，對高職教育有重要意義。通過高職院校、家庭、社會、學(xué)生自我等多方面努力，相信定能讓高職學(xué)生在愉悅環(huán)境下健康發(fā)展，繼而實現(xiàn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]凌云.論高職大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀與對策[J].大連干部學(xué)刊，2011，（02）：39-41.

[4]鴉明琴.高職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及心理護理干預(yù)[J].中國現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2014，（22）：174-175.