劉長海

摘 要 本文結(jié)合高中地理教學(xué)實踐，對高中新教材的特點進行了簡單的分析，以及在教學(xué)中存在的困惑和在今后教學(xué)中采取的一些措施進行了一些初步的探索。

【關(guān)鍵詞】新課改；教學(xué)困惑；探索

傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。

1 新課改教材的特點

現(xiàn)行這套人教版新教材與以往的教科書比較，第一，教學(xué)內(nèi)容上做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。圖幅數(shù)量增多（如第一章共有31幅圖），甚至許多地方采取以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。第二，新課程在設(shè)計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。第三，新課程加強對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。第四，教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動”中，專門設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手：引導(dǎo)學(xué)生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，解釋地球運動規(guī)律；畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律；計算兩地的時差等。動口：引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析判斷太陽黑子的活動規(guī)律等。動腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)八大行星的運動規(guī)律和結(jié)構(gòu)特征；分析太陽輻射的緯度分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。

2 新課改教學(xué)的困惑

2.1 新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教而言更加不系統(tǒng)

這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。在教學(xué)中，我們地理教師都感覺到課時不夠，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每們學(xué)生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學(xué)，那么時間難于把握，課時不夠，教學(xué)進度無法完成。

2.2 新教材、新課程改革的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實施

我們現(xiàn)行的高一地理課程是一套課標(biāo)四個板本（有中圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結(jié)構(gòu)等多面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。另外教材與教輔資料明顯不配套，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教教為藍本，許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減，但在練習(xí)中出現(xiàn)，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題，在下一單元大氣的運動又出現(xiàn)了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應(yīng)講到什么程度，教師難于把握。

學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)管理工作上與現(xiàn)行的高一地理新課程的要求嚴(yán)重滯后。學(xué)生的活動增加了，動手、動腦，動眼觀察的實際操作的內(nèi)容明顯增多，但學(xué)校在教學(xué)過程中這些必要的教學(xué)輔助工具不足。如教師手中沒有掛圖，缺少應(yīng)有的實物模型和多媒體演示實驗，學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，及以此產(chǎn)生的時差和太陽高度的變公等難以理解，這些都對新課改教學(xué)帶來困惑。

2.3 新教材對學(xué)生的困惑

由于初高中地理課程的要求不一至，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)。新課程改革的初中地理，教材內(nèi)容過于簡單，而高中地理在難度和要求方面上升輻度大。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠以及學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的不重視和認識不足始終是影響地理教學(xué)的一個非常重要的因素，部分學(xué)生興趣漸無。

2.4 教師對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方

新教材注重的是教師對學(xué)生的引到和啟發(fā)，讓學(xué)生真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，而且越挖越深，這都使我們走進了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對待案例的教學(xué)時，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。

3 新課程教學(xué)的探索

針對以上出現(xiàn)的一些問題，我們也采取了一些相應(yīng)的措施，具體而言，筆者主要采取了以下一些做法：

（1）重視理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習(xí)，加強對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。

（2）在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，我們在教學(xué)過程中改變過去教師“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，我們努力做到轉(zhuǎn)變教師角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威向?qū)W生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

（3）在教學(xué)過程中重視關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。這就要求我們在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，我們的具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織各類活動時，要求所有學(xué)生共同參與，無論結(jié)果如何……。

（4）進行集體背課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進行教學(xué)上的交流與探討。多開展聽課評課校際交往活，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念。

總之，目前的新課改仍然處于探索階段，要正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會審美打下扎實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

參考文獻

[1]楊旭昌.新課標(biāo)下中學(xué)地理課堂教學(xué)改革的探索[J].教育革新，2010（04）.

[2]林培英，馬賀山.普通高中地理課程分析與實施策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.