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        當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育問題分析及對策研究

        2016-05-14 01:03:32陶玉白
        知音勵(lì)志·社科版 2016年5期
        關(guān)鍵詞:問題分析應(yīng)對措施心理健康教育

        陶玉白

        摘要 在新時(shí)代教育背景體制下,素質(zhì)教育、“以人為本”的教育理念已逐步被提上日程。大學(xué)生是祖國的未來和家庭的希望;是“中國夢”的踐行者。誠然,大學(xué)生心理健康教育工作也日趨被重視和關(guān)注起來,目前很多高校將此作為提升德育工作實(shí)效方面的一大突破口。目前隨著社會(huì)多元化進(jìn)程的加快,許多大學(xué)生在接收到有利信息的同時(shí)心理健康也難免受到各方面的侵襲,并由此而產(chǎn)生了一些列的問題。因此,文章以當(dāng)前高校大學(xué)生存在的主要心理問題為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn),對其心理健康教育存在的問題進(jìn)行有效的剖析的同時(shí)并提出應(yīng)如何對大學(xué)生心理健康教育問題實(shí)施具有實(shí)效性的對策。

        【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;心理健康教育;問題分析;應(yīng)對措施

        1 引言

        高等教育在認(rèn)知層次上是更高一層次的教育,在年齡層次上是面向青年大學(xué)生的教育。而大學(xué)生是囊括這兩個(gè)層次的群體,在此領(lǐng)域也充當(dāng)著主體角色。要如何更好地實(shí)現(xiàn)高等教育的價(jià)值;如何看高等教育的成敗等問題,最終任務(wù)還是要落實(shí)到主體角色身上。目前,從高校的教育實(shí)效也不難看出,無論是高等教育的價(jià)值還是成敗的關(guān)鍵都應(yīng)以大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量的高低為主體依據(jù),這其中不僅包括大學(xué)生自身知識水平、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的提高,同時(shí)也包括他們的健全心理素質(zhì)和良好思想道德品格。近年來,經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)多元化等等這些代名詞層出不窮。然而,從宏觀方面來說,在大環(huán)境背景不斷發(fā)展、變化的同時(shí),我國社會(huì)結(jié)構(gòu)也伴之不斷進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)變化的需要。從微觀方面來說,具體涉及到高校圈子中的大學(xué)生們,隨著外部大環(huán)境的不斷變化,給他們也帶來了諸多壓力。比如:生存空間的縮小、社會(huì)關(guān)系的多元化、復(fù)雜化等等諸如此類問題為許多青年一代的生活與就業(yè)帶來了壓力。大學(xué)生作為一個(gè)特殊社會(huì)群體,在這激烈的社會(huì)競爭格局中,所面臨的壓力尤為突出。從就業(yè)方面來看,他們具備就業(yè)基礎(chǔ),但這并不代表他們就能找到合適的工作。而從生活方面來看,多年的求學(xué)生涯一旦結(jié)束,面對多姿多彩的社會(huì)生活他們可能會(huì)盲目地選擇生活方式。誠然,由此種種壓力引起大學(xué)生的自我心理健康也受到各方面的入侵,如社會(huì)、學(xué)校、家庭、金錢、誘惑等等。由此可見,大學(xué)生心理健康教育是關(guān)系著國家未來建設(shè)發(fā)展的大事,而且近年來許多高校在傳統(tǒng)德育課程的基礎(chǔ)上開設(shè)了心理健康教育課程,但從現(xiàn)狀來看,教育效果不盡如人意,仍存在一些問題?;诖?,以當(dāng)前大學(xué)生主要的心理問題為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn),重點(diǎn)分析當(dāng)前高校對大學(xué)生心理健康教育存在的問題,并探討如何對大學(xué)生心理健康教育問題實(shí)施實(shí)效性的對策。

        2 當(dāng)前大學(xué)生存在的主要心理問題

        廣義上講,大學(xué)生心理健康是指一種積極而持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下生活的人,心情舒暢,感受到生命的價(jià)值,與他人、環(huán)境和社會(huì)協(xié)調(diào)一致,能充分發(fā)揮自己的身心潛能。青年大學(xué)生正值年齡的花季期,是一年四季中的春天,應(yīng)該是充滿生機(jī)和正能量的時(shí)候。然而,在成長中看似迅速走向成熟又未完全成熟,此時(shí)世界觀、人生觀和價(jià)值觀也正在形成,他們不停地在思考、選擇和探索。因此,很容易受到各方面的不良影響,從而產(chǎn)生一系列心理問題。這一系列心理問題的來源渠道中學(xué)校因素也是占主導(dǎo)方面的。高校如何就大學(xué)生的心理問題提出一些建設(shè)性的意見;如何有針對性的、實(shí)效的幫助大學(xué)生提高心理素質(zhì),及時(shí)預(yù)防和治療大學(xué)生中存在的問題,改善大學(xué)生的心理健康水平,使大學(xué)生健康成長,是當(dāng)下高校教育工作者的首要任務(wù)。當(dāng)前大學(xué)生的心理問題是紛繁蕪雜、多方面的,接下來主要針對比較常見的、主要的、貼近我們每個(gè)大學(xué)生實(shí)際的四種心理問題進(jìn)行闡述:

        2.1 學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力差

        就目前剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生新生而言,他們經(jīng)過高中階段時(shí)高強(qiáng)度的學(xué)業(yè)強(qiáng)化,所以對剛踏入大學(xué)校園大門的他們來說,態(tài)度還是比較積極向上的,心中還是懷揣夢想的。然而就因?yàn)樗麄儾艔闹袑W(xué)階段的角色轉(zhuǎn)變過來,對于高等教育與中等教育生活、學(xué)習(xí)模式的差異性還處于茫然不知的階段,致使新生們不管在學(xué)習(xí)還是生活上難免會(huì)有種措手不及的感覺。不僅如此,學(xué)習(xí)方法也不能局限于初高中時(shí)的方法,大學(xué)學(xué)習(xí)更為講究在輕松、高效學(xué)習(xí)的同時(shí),在思維上也要富有創(chuàng)新意識,簡言之就是更為注重思維模式的訓(xùn)練。面對從未接觸過的新的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方法等等時(shí)常表現(xiàn)得茫然、困惑、不適應(yīng)。比如,一旦有來自學(xué)習(xí)、生活上的挫折,便會(huì)像以往對父母、老師的依賴心理油然而生,但事與愿違,此時(shí)就會(huì)使他們感到失落、情緒壓抑。

        2.2 人際交往不適

        隨著現(xiàn)代生活品質(zhì)的不斷提升,加之在中國傳統(tǒng)教育理念下,多數(shù)孩子不用再擔(dān)憂來自物質(zhì)生活方面的問題,父母、老師將成績奉為“命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”等等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。所以難免現(xiàn)在“溫室的花朵”這一代名詞會(huì)時(shí)常被冠之到學(xué)生的頭銜中去。使孩子上了大學(xué)還長期習(xí)慣性在父母的保護(hù)傘下生活,面對新環(huán)境、新面孔時(shí)表現(xiàn)得十分不適、恐懼、甚至有排斥等心理問題。尤須我們關(guān)注的是獨(dú)生子女家庭的孩子們,他們中的大部分在生活中時(shí)常變現(xiàn)為:過分關(guān)注自我,對身邊同學(xué)、朋友缺乏關(guān)心和諒解,并且在人際交往中時(shí)常也表現(xiàn)得過于挑剔、敏感和自命不凡等問題,久而久之也造成了孤僻的性格。

        2.3 個(gè)人情感危機(jī)

        就目前而言,我國大學(xué)生年齡區(qū)間一般都在17-23歲之間,從生理階段來講,生理發(fā)育早已成熟,正處于青春中后期,渴望得到異性的關(guān)注。其實(shí)此時(shí)的他們無論是在生理上還是心理上都渴望得到滿足,加之大學(xué)環(huán)境相對自由,每個(gè)人都是相對獨(dú)立的個(gè)體,在大學(xué)自由地交往是很正常的事情,并不是像初高中那樣還有老師、父母的督促。自由戀愛,其實(shí)在一定程度上對于青年大學(xué)生的身心成長是有一定益處的,但由于大學(xué)生生活的圈子主要是圍繞學(xué)校,心理上還無很成熟的判斷力、承受力,遇到困難還是很容易垂頭喪氣,極容易犯錯(cuò)誤,很多時(shí)候也不敢正視自己感情上的挫折。正因此,有部分大學(xué)生甚至做出一些令所有人惋惜的事情。比如,有的同學(xué)因?yàn)楸舜酥g性格不合或者其他原因面臨失戀的危機(jī),一方可能從此一蹶不振,陷入失戀的漩渦不能自拔,甚至有自殺的心理。所以說大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體,無論是從前者的社會(huì)角色定位、使命當(dāng)擔(dān)還是后者的年齡、生理和情感來說都兼具特殊性。對于后者而言如若處理不當(dāng)就易引發(fā)病態(tài)心理問題。

        2.4 生活環(huán)境不適

        在大學(xué)里,同學(xué)們來自五湖四海,家庭環(huán)境有極大的差異,在面對環(huán)境差異的情境,一方面有的同學(xué)本身容易自卑,更加不善于與人溝通,生活在自己的圈子里;一方面有的同學(xué)容易心理失衡,埋怨這個(gè)世界的不公平,而少了自己進(jìn)取的動(dòng)力,三觀容易引發(fā)偏斜。

        3 當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育問題及分析

        以上主要針對當(dāng)前大學(xué)生的主要心理問題進(jìn)行了較為深入的剖析。鑒于此,我們不難發(fā)疑:為何在高校教育體制較為完備的今天,大學(xué)生們的心理還會(huì)存在諸多問題呢?我想正因存在的這些問題由此而折射出了當(dāng)前高校在對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面仍存在諸多不足。

        3.1 心理健康教育工作的重要性認(rèn)識不足

        所謂“心理”反映一個(gè)人的內(nèi)心最獨(dú)到的見解;反映一個(gè)人的主體意識(知、情、意、行)和價(jià)值觀。奧爾波特曾指出:“明確而堅(jiān)定的價(jià)值觀念的有無是區(qū)分一個(gè)人人格是否健康、心理是否成熟的標(biāo)志?!比欢髮W(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)和樹立也須靠教育來引導(dǎo),這也從側(cè)面反映出心理健康教育工作的重要性。談及心理健康教育工作,目前許多高校在心理健康教育工作的開展上雖說取得了一些成績,但就工作開展的平衡度而言是極為不協(xié)調(diào)的,究其本源還是重視度不夠;新形勢的教育環(huán)境下,許多高校還未能夠很好的把握大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)、規(guī)律及特點(diǎn)等,主要還是缺乏對其充足的研究和理解,因而使一些具有輕度心理問題的學(xué)生不能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)和得到矯正,心理健康得不到及時(shí)的維護(hù)。所以很多學(xué)生始終融入不到新的環(huán)境,不管在學(xué)業(yè)還是生活上都表現(xiàn)出諸多不適。比如,學(xué)業(yè)上的疲倦、焦躁甚至是恐慌等不良的心理狀況;生活瑣事上的舉足無措、茫然不知。這些心理問題主要是源于高校德育工作者們還沒有切實(shí)的從學(xué)生實(shí)際出發(fā);理論與實(shí)際的銜接度還不夠充分??傊?,目前許多高校對心理健康教育的工作的認(rèn)識的深度和廣度仍為不足。

        3.2 心理健康教學(xué)過程中內(nèi)容相對片面

        就心理健康教學(xué)的過程內(nèi)容而言,目前我國高校在這塊的研究還較薄弱,相對片面化。教育工作者從未關(guān)注心理學(xué)科與其他學(xué)科之間發(fā)展的銜接性,任其單一、片面的發(fā)展,之所以如此,我想最大的原因也是對于心理學(xué)本學(xué)科研究的深度和廣度把握不到位。大部分教師不僅對本學(xué)科的本質(zhì)不能精準(zhǔn)的把握,而且在本學(xué)科建設(shè)、研究過程中缺乏創(chuàng)新意識,只知將原有評判大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)作為構(gòu)建教育模型的理論依據(jù),過度崇尚經(jīng)驗(yàn)主義,而無做實(shí)際的研究工作。因而,在為大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢時(shí)對于其很多細(xì)微之處、較為細(xì)膩的心理情感,并不能及時(shí)捕捉和給予心理疏導(dǎo)、正確的建議或意見。問題的本質(zhì)還是在對大學(xué)生教育教學(xué)過程的內(nèi)容上偏于片面化。比如,學(xué)生在人際關(guān)系及情感方面的問題相對于其他方面來說是較為細(xì)膩的情感狀態(tài)的變化類型,而且細(xì)膩情感問題并不是單靠心理學(xué)知識就可以解決的,其須涉獵多方面內(nèi)容。有來自家庭、學(xué)校的教育,自身對社會(huì)價(jià)值觀認(rèn)同度等等。顯然,當(dāng)前高校在這方面教育工作的進(jìn)度還是有所欠缺。

        4 當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育對策研究

        4.1 正確認(rèn)識大學(xué)生心理健康教育工作

        如何更好地正確認(rèn)識大學(xué)生心理健康教育工作,首先要明確心理健康教育的地位。心理健康教育無論是對學(xué)生的學(xué)業(yè)還是生活以及日后的發(fā)展都有著重要的意義。明確其地位重要性需要加強(qiáng)對于心理健康教育在各方面的傳播和宣傳,讓學(xué)生從自身意識上不斷得到強(qiáng)化,對其產(chǎn)生充分的重視。因此,作為德育工作者而言,要盡量多開展一些形式多樣的教育與宣傳活動(dòng),提高大學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)識。一方面要充分利用學(xué)校廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、???、校報(bào)等宣傳媒體,廣泛宣傳心理健康教育的重要性和預(yù)防心理問題發(fā)生等知識;另一方面要多開展一些形式多樣的活動(dòng),如組舉辦心理健康講座,組織學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),開展各種文娛體育活動(dòng)等。使學(xué)生在集體、社會(huì)活動(dòng)中擴(kuò)大視野,陶冶情操,獲得豐富的情感體驗(yàn),使其心身得到健康和諧發(fā)展。

        4.2 不斷轉(zhuǎn)變心理健康教育內(nèi)容片面化向創(chuàng)新、多元化模式研究

        當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育之所以內(nèi)容偏于片面化,主要原因是其領(lǐng)域發(fā)展模式過于單一,沒有創(chuàng)新、多元發(fā)展意識。因此,轉(zhuǎn)變片面化的教育內(nèi)容向創(chuàng)新、多元化模式研究,應(yīng)在其教育模式、服務(wù)對象這兩方面不斷不斷完善。

        (1)建立發(fā)展性的教育模式

        當(dāng)前,各大高校對于學(xué)生的心理健康的教育一般都還是等出現(xiàn)問題了才來教育,沒有采取相關(guān)方面的及時(shí)性預(yù)防措施,即都是以“補(bǔ)救性教育”為主。其實(shí)“補(bǔ)救性教育”為主的心理健康教育小到學(xué)生個(gè)體心理健康的發(fā)展,大到整體教育事業(yè)來說都是極為不利的。不利于我們教育事業(yè)的發(fā)展,更不利于大學(xué)生心理健康的發(fā)展。因此,要建立以“發(fā)展性教育“為主的大學(xué)生心理健康教育模式。目前,許多高校內(nèi)只能對于大學(xué)生的心理健康教育只能達(dá)到“治標(biāo)不治本”的效果。而建立“發(fā)展性教育”為主的健康教育模式就截然不同,而且新時(shí)代背景下的社會(huì)主義核心價(jià)值觀也不斷倡導(dǎo)“人的全面、和諧、自由的發(fā)展”的新理念,要以“發(fā)展的眼光看待問題”?!鞍l(fā)展性教育”為主的教育模式是以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為主、治療為輔的教育。

        (2)拓展教育服務(wù)對象

        拓展教育服務(wù)對象也是解決片面化的心理健康教育內(nèi)容問題的方法之一。教育工作者之所以會(huì)片面的認(rèn)識心理健康教育內(nèi)容,究其根本還是源于我們并沒有關(guān)注到教育工作者們其自身德育知識素養(yǎng)的局限性和自身的心理狀態(tài),因此,高校在心理健康服務(wù)對象方面要從單一的大學(xué)生群體拓展到教師、管理人員等。而如果服務(wù)對象一直是以大學(xué)生為主,顯然這種做法是不可取的。大學(xué)生的心理健康會(huì)受到影響不僅是來自社會(huì)的,高校的教師、管理人員直接或者間接的也會(huì)影響其心理健康。

        特別是教育工作者的德育知識素養(yǎng)也有局限性,也就是為什么在實(shí)際教學(xué)和心理疏導(dǎo)過程中沒有創(chuàng)新觀念,沒有學(xué)科間知識的銜接觀念。所以要盡量在服務(wù)對象方面對學(xué)生和管理工作者的關(guān)注度做到兩兼顧。

        參考文獻(xiàn)

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