黃建悅

【內(nèi)容摘要】文本細(xì)讀就是要讓教師和學(xué)生親近文本，傾聽(tīng)文本發(fā)出的細(xì)微聲音，與文本進(jìn)行親密的對(duì)話。文本細(xì)讀應(yīng)該是：讓學(xué)生能從教材出發(fā)，深入到文本語(yǔ)言中去；讓廣大教師從教法的束縛中解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本的本質(zhì)，從對(duì)文本的解讀去理解作品，從而生成出自己的體驗(yàn)，獲得感悟。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文本 細(xì)讀 研究

談到文本細(xì)讀，先以初中階段學(xué)生所學(xué)的《少年閏土》為例，某位老師在教學(xué)之后安排學(xué)生討論，一方是愿做“閏土”一樣的人，另一方是愿做“少爺”一樣的人，而結(jié)果選擇時(shí)，很多學(xué)生都選擇了做閏土，因?yàn)殚c土的自由而快活。在組織學(xué)生討論前，是否想過(guò)作者這篇小說(shuō)收在《吶喊》文集的真正意圖，是否思考過(guò)少年閏土、故鄉(xiāng)等對(duì)少年魯迅有怎樣的精神沖擊，脫離了教材，又何談理解。若套用呂叔湘的話，文本細(xì)讀應(yīng)該是“從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言”，即要讓學(xué)生能從教材出發(fā)，深入到文本語(yǔ)言中去。

結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，文本細(xì)讀要做到以下幾點(diǎn)。

一、回歸文本，抓本意

在新課改背景下，新的理念、新的做法、新的經(jīng)驗(yàn)、新的技術(shù)……應(yīng)運(yùn)而生，在此影響下，語(yǔ)文課堂教學(xué)也開(kāi)始走進(jìn)文本、走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生……我們不否認(rèn)課堂教學(xué)要改革，但改革并不是追求形式，也不是簡(jiǎn)單的讓課堂返回原點(diǎn)，而是一種回歸，回歸到文本。就語(yǔ)文教學(xué)而言，文本是核心，所謂的體驗(yàn)和感悟，都是以文本為中心的，脫離了文本，也就沒(méi)有所謂的理解了。如《面朝大海，春暖花開(kāi)》，如果不真正去理解“喂馬、劈柴，周游世界”的含義，是難以理解作者把理想之花建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的深層含義的。

文本細(xì)讀，首先要解決的是文本語(yǔ)言和思想之間的內(nèi)在關(guān)系，而文本語(yǔ)言是基礎(chǔ)。要讓學(xué)生能在文本細(xì)讀中把握文本語(yǔ)言的功能和意義，就要結(jié)合具體的文本引導(dǎo)學(xué)生從意思、感情、語(yǔ)氣、意向等方面著手。以《荷塘月色》為例，開(kāi)篇即為“這幾天心里頗不寧?kù)o”，何為“寧?kù)o”，作者心里為何會(huì)不寧?kù)o，妻兒都睡了，于是“披了大衫，帶上門(mén)出去”，去了哪里，心情如何？如此，抓住這些文本去揣摩作者的心境變化，再結(jié)合寫(xiě)作背景，也就自然能體會(huì)作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無(wú)法超脫的復(fù)雜心情。

要注重落實(shí)文本細(xì)讀，必須摒棄形式的束縛，讓學(xué)生能真正回歸到文本中，從文本的關(guān)鍵詞理解做起。從現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，太過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本所生成的理解，反而忽視了對(duì)文本本身含義的理解。提倡文本細(xì)讀，就是要讓學(xué)生能從文本真正的含義理解做起，再生成理解。

二、重語(yǔ)境，強(qiáng)化理解

新課標(biāo)中所提的體驗(yàn)生成是基于理解而言的，但在教學(xué)中，很多教師卻忽視了這一點(diǎn)，重體驗(yàn)輕理解。試問(wèn)，若沒(méi)有對(duì)文本的理解，又何談體驗(yàn)。文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境對(duì)文本詞匯理解的重要性。的確如此，文本的某個(gè)詞、某個(gè)句子，若脫離了文本，也就失去了本有的含義，正是因?yàn)橛辛司唧w的語(yǔ)境，文本詞匯的深層含義才變得更加豐富起來(lái)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)關(guān)注語(yǔ)境對(duì)文本語(yǔ)言的影響作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解文本語(yǔ)言。

以《記念劉和珍君》為例，作者反復(fù)寫(xiě)到“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”，然而又說(shuō)“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”，若把這兩句話從文本中獨(dú)立出來(lái)，是較為矛盾的，要讓學(xué)生理解，那也就是空談。要讓學(xué)生真正理解作者這兩句話的意思，必須和文本語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。

三、關(guān)注文本的內(nèi)部組織，重聯(lián)系性

從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，一些學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中，能抓住字詞句的含義，卻很難從整體上理解作品的含義，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)榻虒W(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)所謂的“理解”，忽視了文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。要理解一篇作品，絕不可能通過(guò)幾個(gè)詞、幾個(gè)句子，而是要借助語(yǔ)言這一工具，去探索作者借助語(yǔ)言文字所要述說(shuō)的、內(nèi)在的情感。否則，脫離了這一點(diǎn)，體驗(yàn)和生成也就是空中樓閣。

以《荷塘月色》為例，開(kāi)篇說(shuō)“心里頗不寧?kù)o”，那么，作者最后心情如何了，期間是否有變化。圍繞這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本對(duì)作者的情感進(jìn)行探究，通過(guò)閱讀、勾畫(huà)關(guān)鍵詞等，梳理出“頗不寧?kù)o、渴求寧?kù)o、片刻寧?kù)o、走出寧?kù)o”，再結(jié)合作者所寫(xiě)之景物，聯(lián)系其空間變化，也就能更好地體會(huì)作者的苦悶和憂愁了。在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、深刻地理解作品，就必須從文本出發(fā)，由點(diǎn)向面輻射，在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，從宏觀角度來(lái)審視文本的內(nèi)部組織，才能讓閱讀更為有效。

說(shuō)到文本細(xì)讀，我們可套用光潛先生“慢慢走，欣賞??！”的話，將其變?yōu)椤奥x，欣賞?。　蔽谋炯?xì)讀是相對(duì)于教材教法而提出來(lái)的，是一種技術(shù)、一種帶有思想的技術(shù)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，要解決的是兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是教材問(wèn)題，一個(gè)是教法問(wèn)題，但結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，很多教師卻沒(méi)有處理好這兩個(gè)問(wèn)題，重教法而輕教材。文本細(xì)讀，就是要讓廣大教師從教法的束縛中解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本的本質(zhì)，從對(duì)文本的解讀去理解作品，生成出自己的體驗(yàn)，獲得感悟。當(dāng)然，在閱讀文本過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀的基礎(chǔ)上去加強(qiáng)理解。