作為高職高專會計專業(yè)的學(xué)生，掌握好《基礎(chǔ)會計》這門學(xué)科是尤為重要的?；A(chǔ)不牢靠，對于之后的專業(yè)學(xué)習(xí)都將是舉步艱難。由于高職高專的同學(xué)們在過去的學(xué)習(xí)當(dāng)中基礎(chǔ)比起很多本科院校的同學(xué)相對要差，即便在專業(yè)的求學(xué)上是同一個起跑線，但是由于受到學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的影響，使得很多高職高專的同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性，對于一些比較難的知識也缺乏探索精神。在這樣一個普遍的學(xué)生素養(yǎng)中，要如何提高其學(xué)習(xí)興趣，如何使得同學(xué)們更好的掌握一門技能，從而在社會當(dāng)中的發(fā)展不受限制顯得尤為重要。作為《基礎(chǔ)會計》這門引路課程的教學(xué)就必須做到充分讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，且深入淺出的掌握這門課程的精髓，為之后的學(xué)習(xí)奠定牢靠的基礎(chǔ)。本人將從如下幾個方便就高職高專的《基礎(chǔ)會計》這門課程的改革進(jìn)行分析：

一、基礎(chǔ)會計教材及其內(nèi)容改革

一門課程首先是要選擇一本完善的教材，由于會計課程的發(fā)展已經(jīng)有很長的歷史，所以基礎(chǔ)會計課程的內(nèi)容相對來說比較穩(wěn)定成熟的，但目前市面上很多的教材編寫的過程中都出現(xiàn)了一些問題，最典型的就是：

（一）概念表述不清

對概念的描述和下定義是有區(qū)別。下定義是揭示某一概念內(nèi)涵的方法，要指出其所反映的事物的特有屬性，必須遵循一定的規(guī)則。如果是按照此標(biāo)準(zhǔn)去衡量教材中對會計相關(guān)概念的定義，就不難發(fā)現(xiàn)有很多描述是不符合要求的。例如：有些教材中將會計要素通常描述為：是企業(yè)交易事項的具體化，是會計報表的基本要素，也是賬戶的歸集和概括。而會計賬戶又定義為：根據(jù)管理需要和信息使用的具體要求，對會計要素的內(nèi)容的科學(xué)再分類，并給每一類賦予標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)。這兩個概念就犯了交叉定義的錯誤。

（二）理論知識前后不一致

在教學(xué)過程中我們講解到有關(guān)所得稅費用時，教材明確指出“所得稅作為企業(yè)取得可供分配的凈收益（即稅后利潤）所必須花費的代價，是企業(yè)的一項支出費用，而不能說是收益的分配?！钡覀兡苷f所得稅是費用嗎？能參與營業(yè)的計算嗎？這顯然有點前后不一致。

（三）割裂會計工作基本過程

例如在講解賬戶的結(jié)構(gòu)一章節(jié)就會出現(xiàn)有關(guān)會計分錄如何編制的問題，在同學(xué)們還沒有具體學(xué)習(xí)到有關(guān)業(yè)務(wù)在實際工作中的處理和憑證的填制審核等知識點時，會讓同學(xué)們誤解到底是先編制分錄還是先取得原始憑證，這顯然是不合理的。再比如：我們所講的對賬方法應(yīng)該有四種：賬證、賬賬、賬實、賬表核對，可是大部分教材在財產(chǎn)清查的章節(jié)就會出現(xiàn)對賬，可是這時又還沒有講解到會計報表，會使得學(xué)生對賬表核對產(chǎn)生疑慮。

基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容也應(yīng)該隨著時代的變遷而進(jìn)步，現(xiàn)如今大部分企業(yè)均采用的是電算化會計，因此編寫者可以思考是否將基礎(chǔ)會計教材增加些許會計電算化內(nèi)容的章節(jié)，簡單介紹會計電算化的相關(guān)原理，從而區(qū)別手工和電算會計處理業(yè)務(wù)的方法不同之處。另外，由于大學(xué)教育的普遍化，不同高校學(xué)生的層次水平參差不齊，在基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)中建議因材施教，所以教材的選擇也應(yīng)該區(qū)分難易程度進(jìn)行合適的挑選。高層次的本科院校應(yīng)選用理論性內(nèi)容較強(qiáng)的教材，而像我們所說的高職高專則應(yīng)選擇偏重于實務(wù)性內(nèi)容的教材。[1]

二、基礎(chǔ)會計教學(xué)方法的改革

（一）興趣引入法

通常老師講解概念時，如果只是簡單的將書本中的內(nèi)容復(fù)述說明，對于毫無基礎(chǔ)的同學(xué)們來說是很枯燥無味的，這樣將會大大減少同學(xué)們對這門學(xué)科的興趣。因此老師可以通過講述一些有趣的會計事例使其了解會計的重要價值，啟發(fā)學(xué)生對會計產(chǎn)生興趣。例如：為什么職業(yè)道德和操守上不允許會計人員做假賬，但某種程度又說不會做假賬的會計師不是有“能力”的會計師呢？還可以讓學(xué)生思考股票與會計之間存在的聯(lián)系等等。針對上述一系列問題讓學(xué)充分生展開思考，然后指出其說法存在的問題，進(jìn)而引入職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)技能等問題和公司的資產(chǎn)、負(fù)債、資本等相應(yīng)的概念，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)會計的意義和價值，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）直觀演示教學(xué)法

將課程當(dāng)中的會計賬證、會計賬簿等章程放置實驗室教學(xué)，將一些現(xiàn)實中所要運用的原始憑證、記賬憑證和賬簿展示在學(xué)生面前，通過真實的材料結(jié)合講解讓學(xué)生更能深刻地理解其概念、特征、填制方法和注意事項。老師還可以通過一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的案例，按照規(guī)定的填制方法進(jìn)行操作幾遍，讓學(xué)生更能清楚明白在憑證以及賬簿的填制過程和審核過程中的需要注意的細(xì)節(jié)事項。[2]

（三）案例導(dǎo)入法

會計的知識是比較枯燥的，但是會計案例隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)科的進(jìn)步，內(nèi)容是很豐富的。所以在教學(xué)的過程中，我們可以尋找與章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的案例進(jìn)行導(dǎo)入，讓同學(xué)們更容易接受由于案例所反映出來的理論知識。例如：可以在講解會計方法具體應(yīng)用的這一章節(jié)時，搜索一個企業(yè)在近一個月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，提出疑問“在這些業(yè)務(wù)發(fā)生的時候，作為會計人員的工作是什么，如何操作？”然后將該公司的會計人員進(jìn)行賬務(wù)處理的方法和書本的知識相結(jié)合，教會同學(xué)們在一些基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時的賬務(wù)處理方法。有案例的深入同學(xué)們就能對知識更深入的理解。

（四）實踐與理論結(jié)合法

在以往基礎(chǔ)會計的教學(xué)中，對于實踐這一塊課時數(shù)的分配往往是有限的，所以通常老師處理的方式就是運用企業(yè)一個月的模擬會計資料，然后讓學(xué)生進(jìn)行憑證、賬簿和報表的填制、審核。雖然這個形式能讓學(xué)生的實際操作能力有所提高，但地點局限、形式單一、內(nèi)容片面，所以并非最理想的實踐方式。為了加強(qiáng)這一區(qū)域?qū)W(xué)生的幫助，特別針對高職高專的同學(xué)要求實踐能力要更強(qiáng)，我們可以在模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，將整個實踐教學(xué)融入到理論教學(xué)中。例如：運用會計工具實物，開展模擬教學(xué)；開展情景化探究教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維；利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。我們還需要豐富實踐教學(xué)形式例如：信息手段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；ERP沙盤模擬實踐教學(xué)；培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師實務(wù)能力。[3]

（五）教學(xué)手段多樣化

基礎(chǔ)會計的教學(xué)我們一般以在課堂上的書本教學(xué)為主軸，布置學(xué)生的課后作業(yè)以鞏固。隨著科技的發(fā)展，教師可以采用投影儀、世界大學(xué)城、微課、慕課等多種現(xiàn)代化輔助手段讓學(xué)生更直觀的掌握這門課程。

三、《基礎(chǔ)會計》教學(xué)改革設(shè)計的原則及實施的保障

（一）《基礎(chǔ)會計》教學(xué)改革設(shè)計的原則

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中確定的高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征，根據(jù)其要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高等應(yīng)用型人才是我們高職院校所要遵循的方向。按照“課程體系具有前沿性和前瞻性，突出應(yīng)用性和實踐性，專業(yè)課程加強(qiáng)針對性和實用性”的原則，就《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步完善，課程結(jié)構(gòu)安排盡量合理化，使得新知識、新技能充分體現(xiàn)。將企業(yè)實際工作需要和教學(xué)內(nèi)容想結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方式方法的改革。在整個課程建設(shè)過程中始終秉著“知識和能力”，“必須和夠用”的原則進(jìn)行，盡量做到“立足實際，追求實效，注重結(jié)合”，從而增強(qiáng)以“職業(yè)能力”為核心的課程建設(shè)與改革。另外作為高職院校在校期間一定要將會計資格證書考核的相關(guān)內(nèi)容貫穿于整個教學(xué)之中，做到理論教學(xué)與資格證書相銜接，使得學(xué)生畢業(yè)后后以最快的速度進(jìn)入職場。

（二）《基礎(chǔ)會計》課程實施的保障

1.加快“雙師”隊伍建設(shè)。目前隨著我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，畢業(yè)生在就業(yè)問題上存在困難，另一方面高技能人才仍舊短缺，而高職院校的師資隊伍中，雙師型教師也是大量短缺。在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，更多啟用“雙師型”教師的目的就是在于：提高教師的理論水平和動手能力，從而在教學(xué)過程中讓學(xué)生更能確切掌握在實際工作中的理論與實踐相結(jié)合的銜接問題?！痘A(chǔ)會計》課程實施的保障與“雙師”隊伍建設(shè)密不可分。

2.校企合作開發(fā)課程教材。通常高職院校使用教材主要來源是三個方面：借用本科教材；沿用?？苹蛘咧袑＝滩模蛔跃幓蛘呤锹?lián)合編寫的教材。不管是哪一種來源渠道，都存在一定的問題和缺陷。所以在這里提出校企合作共同開發(fā)課程教材，其原因就是以基本工作過程的教學(xué)撰寫與傳統(tǒng)的教材相比較，在典型的工作任務(wù)的設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、知識點的項目化等方面都有很大的突破。但僅僅知識依據(jù)工作過程來編制教材也會存在如教材的整體有所欠缺，教材的前瞻性不足等問題。所以開發(fā)新型校企合作教材已經(jīng)迫在眉睫。[4]這樣才能為高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加有意義的教學(xué)范本。

參考文獻(xiàn)

[1]何清萍.談高職院?！痘A(chǔ)會計》教學(xué)改革[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.

[2]胡玲燕.對高職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)改革的探討[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計.

[3]張桂麗.高職高?！痘A(chǔ)會計》課程教學(xué)方法初探[J].教育教學(xué).

[4]高職院校校企合作開發(fā)教材建設(shè)[J].教學(xué)理論與教學(xué)研究.2012.

作者簡介：劉艷春（1984-），女，漢族，碩士研究生，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：會計。