曹仕清

摘要 在課堂教學(xué)過(guò)程中，只有給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間、多一些活動(dòng)的空間、多一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、多一分成功的喜悅，才能讓課堂充滿生命活力。把教師的活動(dòng)大幅度減下來(lái)，將課堂真正還給學(xué)生，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 時(shí)間 學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-0060-02

我們以往的課堂大多是以教師為中心，以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為唯一目的，以灌輸為主要方法，以大量的作業(yè)訓(xùn)練為依托而進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)多年來(lái)不斷地學(xué)習(xí)，讓我深刻認(rèn)識(shí)到：只有把課堂時(shí)間真正還給學(xué)生，才能讓課堂充滿生命活力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一分成功的喜悅。那么如何把教師的活動(dòng)大幅度減下來(lái)，將課堂真正還給學(xué)生，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、還給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間

我們以往的教學(xué)都是教師按照一定的教材圍繞大綱或課標(biāo)而設(shè)定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)定權(quán)、提問(wèn)權(quán)都牢牢地掌握在教師手中，學(xué)生只有配合的份，幾乎沒(méi)有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。其實(shí)，這些“問(wèn)題”未必是學(xué)生產(chǎn)生的真正的問(wèn)題，只不過(guò)是教師教學(xué)的線索而已，課堂就是以一問(wèn)一答的方式進(jìn)行，學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有積極探索、勇于質(zhì)疑的精神。教師應(yīng)該還給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。俗話說(shuō)，學(xué)貴有疑，有疑才有思，有思才有悟。這是做學(xué)問(wèn)的真諦。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！笨梢?jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題，要比得到解答更為重要。

孔子曰：“疑，思之始，學(xué)之端?！编嵃鍢蛟疲骸皩W(xué)問(wèn)二字，需要拆開(kāi)看，學(xué)是學(xué)，問(wèn)是問(wèn)，有學(xué)無(wú)問(wèn)，雖讀書(shū)萬(wàn)卷，只是一條鈍漢餌。”提出問(wèn)題是分析、解決問(wèn)題的前提，如果不能提出自己的問(wèn)題和疑問(wèn)，那么即使我們學(xué)到了再多的知識(shí)，也學(xué)不透徹，最終還不是自己的東西。由此我們可見(jiàn)“疑”的重要性，特別是在我們?nèi)缃袢狈Α百|(zhì)疑精神”的語(yǔ)文課堂上。在課堂上，光靠老師提出問(wèn)提，學(xué)生來(lái)解答是不夠的。要讓學(xué)生參與到提問(wèn)中來(lái)，有疑就問(wèn)，鼓勵(lì)他們提出有價(jià)值、值得大家思考和討論的好問(wèn)題。培養(yǎng)他們的“問(wèn)題意識(shí)”，這是形成學(xué)生懷疑精神和創(chuàng)新精神的重要突破口。

鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，面對(duì)全體同學(xué)，大膽質(zhì)疑，講述自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。變“教師要學(xué)生學(xué)”的單向傳輸模式為“教師——學(xué)生”“學(xué)生——學(xué)生”和“個(gè)體——集體”等多向交流形式，實(shí)施師生“互動(dòng)共學(xué)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。

二、還給學(xué)生閱讀的時(shí)間

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍未跳出“分析”的框架，擺脫“理解”的局限，提問(wèn)分析法依然統(tǒng)治著語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，滿堂講、滿堂問(wèn)，用問(wèn)題帶著學(xué)生去尋找所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，把閱讀課上成分析課，以講代學(xué)、以問(wèn)代學(xué)，課堂上雖然氣氛活躍，熱鬧非凡，但是由學(xué)生自己得到的有多少？書(shū)本上記得密密麻麻，但是有幾句是學(xué)生自己的話？教師用講解代替了學(xué)生的理解，用“標(biāo)準(zhǔn)答案”代替了學(xué)生的自我思考，用理性的分析代替了豐富多彩的感性體驗(yàn)，這樣既忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，反而助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性、依賴性。教師只有大膽地把課堂時(shí)間還給學(xué)生，才能讓學(xué)生自己在讀書(shū)中理解體會(huì)。

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”在教學(xué)《掌聲》這一課時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間，采用多種形式，如：自由讀、小組讀、分角色讀、齊讀等，通過(guò)多形式有趣味地讀，使學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文、掃清生字、新詞障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文、分角色讀，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道小女孩為什么變了，最后，全班齊讀，揭示了課文的主題……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，有所感悟。教師應(yīng)把課堂閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，把體會(huì)作品內(nèi)涵的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。讓學(xué)生用自己的頭腦，去讀，去思考，去辨析，使他們獲得豐富的體驗(yàn)和美好的享受。

三、還給學(xué)生講述的時(shí)間

在課堂教學(xué)中，教師要多提供讓學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。小組討論，大組交流，各抒己見(jiàn)，使學(xué)生全員參與，全程參與。在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，學(xué)生就“青蛙跳出井口后會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”這一問(wèn)題進(jìn)行討論，有一個(gè)學(xué)生的回答與眾不同。他說(shuō)：“青蛙跳出井口一看，覺(jué)得還是井底好，它又跳回去了?！彪m然，他的答案出乎我的意料，可是我還是鼓勵(lì)他說(shuō)了下去。他又說(shuō)：“因?yàn)樗吹接腥嗽谔锢镒角嗤?，覺(jué)得還是井底安全。”這時(shí)，我不禁為他的發(fā)散性思維喝彩。最大限度地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂“活”起來(lái)。同時(shí)，我們也要注意，在充分讓學(xué)生講的過(guò)程中，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生真正不易理解的難點(diǎn)，教師應(yīng)給予提示，但不能包辦代替。學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)要做到和諧統(tǒng)一。

四、還給學(xué)生展現(xiàn)自己的時(shí)間

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。在教學(xué)中，教師不能過(guò)多的講解，而要用自己的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析，給學(xué)生充分的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在研讀課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在交流中解決問(wèn)題。在研讀課文環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生抓住問(wèn)題，從中分析原因，談?wù)劯惺?。這樣學(xué)生有了更多的自由思考的空間，也學(xué)得更有勁。孩子們的創(chuàng)造力、想象力是難以想象的，很多驚喜的發(fā)現(xiàn)，都會(huì)讓我們感動(dòng)，也讓我更加堅(jiān)信，只要我們給孩子機(jī)會(huì)，他們會(huì)盡情展現(xiàn)自己！

（責(zé)任編輯 全玲）