摘 要：高職學生正處在世界觀、人生觀、價值觀發(fā)展定型的關鍵階段。了解學生心理動態(tài)和心理需求是促進學生身心健康發(fā)展的前提，也是高職院校堅持以生為本理念，實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。在分析高職院校學生心理動態(tài)及其成因的基礎上，從辦學質(zhì)量、管理、服務、素質(zhì)教育四個方面對促進高職學生心理健康發(fā)展進行了探索。

關鍵詞：高職學生；心理狀態(tài)；對策思考

作者簡介：黃志國（1974-），男，安徽宣城人，江蘇食品藥品職業(yè)技術學院講師，研究方向為思想政治教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）05-0024-05

一、高職學生典型心理狀態(tài)梳理

（一）思維活躍，樂于交流，但人際交往心理敏感

高職學生思想相對簡單，體現(xiàn)在人際交往上，他們既愿意和同學交流，也愿意和老師交流。體現(xiàn)在人際關系上，高職學生同學之間相處良好，同宿舍舍友也關系融洽，較少發(fā)生同班同學或者同宿舍同學由于相處矛盾而要求調(diào)換班級和宿舍的情況。在校園活動方面，高職學生都保持著很高的參與欲望，他們樂于參加集體活動，集體榮譽感較強。但在人際交往中，高職學生心理敏感，對自身和高職教育、高職院校的信心不足。教師在對學生進行教育的過程中要講究方式方法，尊重學生人格，維護學生尊嚴。

（二）心理情緒化色彩明顯，對社會問題的看法過于偏激

高職學生思維方式相對簡單，缺乏科學的思維方法，對外界事物的認知不能很好地從事物本身實際出發(fā)用唯物辯證的眼光去客觀看待，而是從自己的喜好出發(fā)，帶有較濃厚的情感主義色彩。主觀主義使高職學生在認識外部世界時體現(xiàn)出以下特點：一是對事物是非曲直的客觀分析和準確判斷能力不足，缺乏全面性和深刻性，往往只能認識到事物的表象而不能進一步透過所看見的表象透視事物的本質(zhì)，甚至走向反面的錯誤認知。二是缺乏獨立見解，心理不夠穩(wěn)定。高職學生心理容易受到外界信息的影響而發(fā)生變化。網(wǎng)絡中充斥的大量負面垃圾信息對高職學生還沒有定型的世界觀、人生觀、價值觀影響明顯，使學生容易對遇到的問題產(chǎn)生偏激的認知和評價，包括對自己所在學校也往往有諸多不滿和偏激觀點。三是遇到問題不能冷靜對待。高職院校有些學生不能正確處理遇到的矛盾和問題，容易產(chǎn)生行動上的過激行為。如當遇到戀愛挫折時會因為失戀的打擊而很長時間萎靡不振，甚至通過過激行為對他人產(chǎn)生傷害。

（三）對個人修養(yǎng)的要求不嚴，追求不高

一是受到以個人主義為核心的資本主義價值觀影響。在改革開放背景下，資本主義社會思潮和價值觀念借網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展之利強勢涌入我國，對社會主義價值觀念和中華民族傳承了數(shù)千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生強烈的沖擊。高職學生作為年輕的時代青年，思想中充滿了好奇因子，在面對光怪陸離的資本主義符號時，他們更容易走在前面去認可它。基于此，他們對資本主義價值觀衍生出來的與社會主義核心價值觀對立的社會現(xiàn)象持寬容理解態(tài)度。最近一些年，高校中的艾滋病、毒品、傳銷的出現(xiàn)和增多，就是影響的實證。二是對自己的道德修養(yǎng)要求不嚴，追求境界不高。受到資本主義價值觀的影響，高職學生對社會道德底線的容忍度在提高，對社會中的失德現(xiàn)象秉持著一種旁觀者心態(tài)。在這種心態(tài)的影響下，高職學生對品德修養(yǎng)缺乏一種積極追求的主動境界，更多的是現(xiàn)實主義原則之下去適應社會的被動選擇。

（四）自我控制力較差，大學生活缺乏科學規(guī)劃

一是組織紀律觀念不強。一些學生在成長過程中逐步養(yǎng)成了自由散漫的陋習，這些學生不能嚴格遵守學校的規(guī)章制度，以自由主義心態(tài)對待生活和學習，對遲到、曠課、作業(yè)不交、甚至考試都抱著一種無所謂的態(tài)度，對于學校的管理也不能很好地配合，或不理不睬、消極抵抗，或明火執(zhí)仗對抗。二是學習目標和計劃不明確，即使有也很難落到實處變成現(xiàn)實。相比較本科高校尤其是一些名校來說，高職學生普遍存在著不重視學習的現(xiàn)象，對大學學習與生活缺乏科學合理的規(guī)劃。高校是學生步入社會的最后一道門檻。智是人才素質(zhì)的基礎，在當前競爭十分激烈的社會大環(huán)境下，學習是增強學生就業(yè)競爭力、推動個人職業(yè)生涯順利發(fā)展的關鍵要素。學習仍然是高職學生大學生涯的首要任務，但高職學生的學習態(tài)度不夠端正，學習普遍處于放松狀態(tài)，很難在高職院校看到圖書館、自習教室人滿為患的占座現(xiàn)象，取而代之的是臨時突擊性學習，導致許多學生三年高職生活學無所獲，在就業(yè)中毫無競爭力，面臨畢業(yè)就失業(yè)的窘境。

二、高職學生心理狀態(tài)原因探究

（一）學習上的功利主義心態(tài)，學習基礎差是學生心理問題產(chǎn)生的個體因素

首先，對所學內(nèi)容不感興趣。就業(yè)是學生學習的首要目的，有一些專業(yè)和課程設置與社會需求在對接上存在差距，使學生產(chǎn)生學習無用論心態(tài)，故而不愿意學。其次，高職學生學習基礎差。高職生源在高考錄取體系的末端，同時中高職教育的銜接、自主招生和注冊入學的開展，使得高職院校生源多元化，學生學習基礎普遍薄弱。一部分學生在學習上心有余而力不足，聽不懂，跟不上；一些高中文科學生來到高職院校以后被安排在理工科專業(yè)，學習理工科知識，更覺吃力。再次，學習上缺乏吃苦精神。知識基礎上的差距讓他們感受到學習的壓力，這種壓力反過來又影響他們更加不愿意學習，陷于惡性循環(huán)，導致高職學生普遍學習效果不好。

（二）高職院校管理上的相對松懈，對學生的約束力不夠是學生心理問題產(chǎn)生的制度因素

由于高職院校自身的內(nèi)涵不足和社會對高職院校的認可度低等原因，使得高職院校在我國高等教育體系中一直處于弱勢地位。近些年隨著生源的減少，高職院校普遍遭遇了生源危機。學生對學院人才培養(yǎng)質(zhì)量的不滿以及學校對生源減少的擔憂，使得高職院校在管理中陷入了左右為難的窘境。嚴格的管理、貼心的服務和高質(zhì)量的人才培養(yǎng)工作本應是高等學校實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的根本之道，但在現(xiàn)實面前，管理和制度執(zhí)行卻打了折扣。除了依靠貼心的服務來獲得學生的滿意外，在人才培養(yǎng)質(zhì)量和管理上不能完全達到理想狀態(tài)。由于人才培養(yǎng)質(zhì)量對學生的吸引力不夠，同時由于就業(yè)的激烈競爭和壓力，以及對未來就業(yè)前景不確定的焦慮，使得學生對學校的嚴格管理也不配合，最終陷于非良性循環(huán)，學生學習及遵守紀律方面不能令人滿意。

（三）心理成長滯后，對事物的認知判斷能力不足是學生心理問題產(chǎn)生的心理學因素

人的心理發(fā)展滯后于生理成長，人的這種成長規(guī)律在高職學生身上體現(xiàn)的更加明顯。由于中高職教育的銜接，一部分中職、職高的學生年齡更小，心理發(fā)展更加滯后。由于思想不成熟，缺乏科學的思維方式，感性大于理性，當他們遇到問題時往往以情感的宣泄來代替理性的分析。情感主義色彩導致學生情緒不夠穩(wěn)定，起伏較大，很容易產(chǎn)生思想上的偏激，跟在別人后面人云亦云。

（四）對高職人才培養(yǎng)目標的片面解讀是學生心理問題產(chǎn)生的教育學因素

高職院校的人才培養(yǎng)目標是“高素質(zhì)技術技能型人才”。這一目標的宗旨是培養(yǎng)以技術技能見長，德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的高端人才。但在現(xiàn)實的高職教育當中，高職院校突出了技術技能的成才目標導向而忽視了高素質(zhì)的成人目標導向。使得人才培養(yǎng)出現(xiàn)一手軟一手硬的不平衡結(jié)果。

三、促進高職學生形成健康心理狀態(tài)的思考

（一）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生自信是促進高職學生形成健康心理狀態(tài)的現(xiàn)實保障

高職學生學習和生活態(tài)度積極性不高，對自身品德修養(yǎng)要求不嚴、追求不高的深層次原因是對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量自信不足。因此，必須加強高職院校辦學內(nèi)涵建設，增強對學生的吸引力，使學生發(fā)自內(nèi)心自覺地認真學習，提升自身修養(yǎng)。

1.加強專業(yè)建設。在就業(yè)的指揮棒下，專業(yè)就業(yè)競爭力如何是學生選擇高校的首要標準，在歷年高校招生中，專業(yè)就業(yè)競爭力的強弱就是一所學校招生的晴雨表。學生對高職院校中就業(yè)競爭力強、社會需求量大、工作環(huán)境好、工作待遇高、職業(yè)前景好的專業(yè)爭先恐后報考，錄取分數(shù)甚至比普通二本院校的錄取分數(shù)還高，同時，一些專業(yè)由于招不到學生而日漸萎縮。加強專業(yè)建設就要根據(jù)社會發(fā)展的需要在科學調(diào)研的基礎上積極開設學生喜歡、社會經(jīng)濟發(fā)展需要的競爭力強的專業(yè)。

2.加強課程建設。課程建設的目標是使學生通過三年學習能夠獲得勝任相關領域工作崗位的專業(yè)知識和技術技能。一要按工作崗位的知識和技術技能需求，科學設置課程門類，實現(xiàn)課程內(nèi)容的先進性，使學生通過學習獲得能夠滿足將來工作崗位需要的能力；二要加強課程教學內(nèi)涵建設，提高課程教學質(zhì)量，使每一門課程都能實現(xiàn)功能最大化，使學生學有所得；三要調(diào)動教師開展教學工作的積極性。教師是教學質(zhì)量提高的最關鍵因素，不同高校相同專業(yè)、相同的課程設置，教學質(zhì)量不同的根本原因在于師資力量不同。調(diào)動廣大教師教學積極性是目前我國高等教育中一個亟待解決的嚴肅問題?？蒲兄行恼撌钱斍皩ξ覈咝＝處煂嵤┰u價的導向。這一評價導向?qū)е聝蓚€后果，一是挫傷了教師的教學積極性，教好教壞一個樣，科研才是硬道理，于是傳道授業(yè)解惑的天職成為無關緊要的副業(yè)，科研成為主業(yè)。第二個后果是降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量，學生感覺在大學里學不到有用的東西，對高等教育效果不滿意。高校的行政化傾向是影響教師教學積極性的另一個問題。我國高校在制定相關政策時普遍存在向行政人員傾斜的現(xiàn)象，使得廣大教師都爭先恐后的去爭當行政人員，而不愿意承擔教學工作，這也嚴重挫傷了廣大教師的教學積極性，不利于教學質(zhì)量的提高。

3.加強師資建設。專業(yè)建設和課程建設的瓶頸就是師資力量的缺乏?？梢詮娜齻€方面努力。第一，在原有師資力量的基礎上，在老師的專業(yè)領域或者相近領域設置競爭力強的專業(yè)，這是最便捷的方式。第二，未雨綢繆，大量引進新開設專業(yè)的專業(yè)師資力量，用優(yōu)惠條件吸引優(yōu)秀人才。第三，加強對現(xiàn)有師資隊伍的培訓和學習，提高高職院校教師的實踐水平。高職院校教師大都是學術教育體系培養(yǎng)出來的，理論知識有余，實踐能力先天不足。高職教育要達成“高素質(zhì)技術技能型人才”的培養(yǎng)目標就要求高職教師尤其是專業(yè)課教師必須是技術技能能手。這需要對專業(yè)課教師開展在職或脫產(chǎn)實踐能力培訓，通過請進來或走出去的方式使教師能夠掌握本專業(yè)所需要的先進的實踐技術。

（二）嚴格規(guī)范管理是促進高職學生形成健康心理狀態(tài)的制度保證

高職學生的種種心理狀態(tài)表現(xiàn)除了對高職辦學質(zhì)量的不滿之外，還有一個原因就是高職院校的管理沒有發(fā)揮最大效能，給學生的行為提供了彈性空間。

1.完善高職院校管理制度，實現(xiàn)制度的科學化、合理化。高職院?；旧隙际?1世紀初，我國高等教育大眾化開始時通過“三改一補”建設而成。在辦學理念、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、辦學條件、辦學規(guī)模、師資隊伍、生源構成、學習方式、學習要求等方面與之前都發(fā)生了巨大變化。高職院校需要適應變化，對學院方方面面的管理制度進行系統(tǒng)性的科學建構和完善。例如，有的高職院校中的學生評教制度就亟需完善，使之更加科學合理。學校一方面要求教師加強對學生的管理，另一方面學校又要求學生對教師的教學進行評價，但其中的相關制度又不配套、不完善，這導致教師管理學生和學生對教師教學評價之間形成直接矛盾對立。這種制度執(zhí)行的結(jié)果是學生對教師的教學不能做到客觀公正評價，而是從自己的情感出發(fā)，隨意評價。教師對學生諸如遲到、曠課、上課不遵守課堂秩序等違反紀律的情況越是認真負責管理，越會得到學生低分評價，好人主義、一團和氣、不管不問的教師反而獲得學生的高分評價，這種結(jié)果背離了制度設計的初衷，也打擊了教師管理的積極性。

2.將規(guī)章制度的執(zhí)行落到實處。制度制定以后，關鍵就在于制度的執(zhí)行能否落實。當前，許多高職院校由于生源減少，自身內(nèi)涵的不足，在學生管理工作上執(zhí)紀不嚴，對學生違反校規(guī)校紀問題不能嚴格按照既定規(guī)章制度去執(zhí)行。放松管理的結(jié)果是學生愈發(fā)不遵守學校的規(guī)章制度，不服從學校的管理，又反過來對學校不滿意。因為制度執(zhí)行不能落到實處，結(jié)果是老師不愿意管，學生也不怕管，學校的管理變得困難。管理出質(zhì)量，管理出人才，具有高水平的、規(guī)范化的、科學化的制度管理才能維護學校正常的秩序，進而提高教學質(zhì)量。

3.調(diào)動管理人員的積極性。調(diào)動管理人員的積極性：一是要基于按勞分配的公平原則給予管理人員與其在管理工作中的付出相適應的待遇，使之愿意主動去管理，去奉獻。二是要合理設置管理人員的管理職責和范圍，使學校管理工作權責分明，防止出現(xiàn)有事不知道誰管而沒人管理或者大家都去搶著管理的現(xiàn)象，同時合理的工作量使管理人員有能力管好。三是要給予管理人員極高的權威性，使之在正常合理職責范圍內(nèi)敢于管理，而不會擔心管理以后會遇到各種問題，受到各種各樣的壓力。

（三）樹立生本主義理念，增強學生內(nèi)心對學校的歸屬感是促進高職學生形成健康心理狀態(tài)的情感源泉

1.加強基本硬件建設，為提升服務質(zhì)量奠定物質(zhì)基礎。良好的硬件設施可以為學生的學習和生活帶來便利，對學生的進步和發(fā)展產(chǎn)生助力。江蘇食品藥品職業(yè)技術學院在這些方面作出了有益的探索。學院的服務工作始終堅持以生為本理念。在教學樓，學院設置了冷熱兼有的無人值守自動飲料售賣設備和免費開水機，使學生在上課時能夠根據(jù)自己的需要解決口渴之需。在宿舍樓安裝了自動洗衣設備和冷暖空調(diào)，并對空調(diào)使用提供一定額度的免費使用電量。在圖書館除了有浩如煙海的紙質(zhì)書籍外，還提供了供學生自學使用的內(nèi)容豐富的各種專業(yè)數(shù)據(jù)庫和電子書籍、各種職業(yè)資格等級考試學習資料和在線實戰(zhàn)檢測平臺。在校園安裝了全天候免費開放的無線網(wǎng)供學生學習和生活使用。在校園大力開展美化校園工程，種植了大量的常綠闊葉林木和時令花草，包括一些著名品種，如桂花、銀杏、香樟、白玉蘭、紅玉蘭、美國紅楓等，使得校園一年四季綠樹成蔭，并因地制宜開辟了人工湖和湖邊搖椅，為學生提供了優(yōu)越的學習和生活環(huán)境，連續(xù)數(shù)年被評為江蘇省和諧校園和江蘇省園林式單位。

2.堅持生本主義理念，為學生學習和生活做好服務工作。首先，做好服務工作要在制度制定和執(zhí)行中始終體現(xiàn)一切為了學生的育人原則。如圖書館的開放時間和開放范圍不管是在平時還是在周末都應該為學生提供充足的學習時間；宿舍的熄燈時間安排上要將方便學生學習和保障學生適當休息時間結(jié)合起來；食堂的開放時間和飲食質(zhì)量、衛(wèi)生、價格都應該考慮到學生的生活方便舒適和承受能力，為學生生活保駕護航。其次，要以行動及時解決學生學習和生活中遇到的各種困難。教室里的學習設施應做到專人巡視，專人維護，使教學桌椅和多媒體設備能始終保持在正常狀態(tài)，而不應存在桌椅損壞，學生無處坐，多媒體設備損壞，老師無法使用的情況。宿舍生活設施如空調(diào)損壞、屋頂漏雨、水管破裂漏水、環(huán)境衛(wèi)生保持等問題都要及時予以解決。

（四）立德樹人，強化素質(zhì)教育是促進高職學生形成健康心理狀態(tài)的思想保障

1.發(fā)揮思想政治教育工作的心靈塑造功能，為學生心理健康發(fā)展保駕護航。培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人是人才培養(yǎng)的終極目標?，F(xiàn)實中屢見不鮮的道德缺失現(xiàn)象深深地震撼了我們的內(nèi)心，香港占中運動和臺灣太陽花運動中沖在最前面的就是學生；藥家鑫、李啟銘、林森浩等一系列真實案例對高校德育工作敲響了警鐘。培養(yǎng)學生健康心理首先要發(fā)揮思政課的心靈塑造功能。在實用主義社會思潮下，思政課在高校處在學校不想開，教師不想教，學生不想學的尷尬狀態(tài)。高校在崗位申報、職稱晉升中都有一定程度的向?qū)I(yè)課傾斜的導向性，思政課教師教學積極性受到很大影響。因此，必須從國家層面的高度通過系統(tǒng)化的改革來調(diào)動高校、教師和學生三方面的積極性，提升思政課的育人效果，塑造學生的健康心靈。其次，要通過思想政治教育的全員育人功能來塑造學生的健康心靈。學生的思想政治教育需要全體教職員工形成合力才能產(chǎn)生積極效果。一些教職員工從實用主義出發(fā)，對學生灌輸思想政治教育無用論觀念，對學生思想道德修養(yǎng)的進步和健康心理的形成產(chǎn)生負面影響。因此，所有教職員工都要認識到對學生開展思想政治教育的重要性，堅持素質(zhì)教育理念，立德樹人。

2.優(yōu)化心理教育方式，提升心理教育成效。一是堅持心理教育工作的常態(tài)性，實現(xiàn)對學生心理教育的全面覆蓋?，F(xiàn)在高職院校心理教育專業(yè)師資力量普遍不足，開展心理教育活動存在著以點帶面現(xiàn)象，通過有限次數(shù)的心理教育活動或講座來實施對學生的心理教育，由于時間有限，參與的對象有限，往往產(chǎn)生的效果有限。因此，必須增強高職院校心理教育專業(yè)師資的質(zhì)和量，為實現(xiàn)心理教育工作的全覆蓋奠定人力資源基礎。有了優(yōu)質(zhì)的師資力量保障，我們還要改變心理教育工作方式，將心理教育課程化和開展課外心理教育活動有機結(jié)合起來，實現(xiàn)心理教育的全覆蓋。江蘇食品藥品職業(yè)技術學院在心理教育全覆蓋上做出了有效的探索。江蘇食品藥品職業(yè)技術學院面對全院所有一年級學生開設了一門必修課程：“大學生心理健康教育”，每學期16學時，兩學期共32學時。通過學習，學生掌握了系統(tǒng)的心理知識，對自身的心理狀態(tài)有一個科學判斷，并根據(jù)所學知識自覺修正和完善，從而使自身心理狀態(tài)保持最佳狀態(tài)。此外，學院還成立了大學生心理協(xié)會，不定期開展心理探索活動和專家心理講座。課堂內(nèi)外心理教育的有機結(jié)合為大學生形成健康心理提供了保障，促進了學生自我身心的和諧發(fā)展。二是要堅持心理教育工作的主動性，實現(xiàn)心理教育工作的前瞻性?，F(xiàn)實中，我們經(jīng)?？梢钥匆姶髮W生由于心理問題而導致嚴重后果，出現(xiàn)人身財產(chǎn)重大損失后，心理教育才開始介入，并對其他學生實施心理疏導。為了減少此類問題的發(fā)生，我們與其亡羊補牢，不如未雨綢繆，將心理教育體現(xiàn)在平時的工作中，體現(xiàn)出心理教育工作的主動性和前瞻性。心理教育老師在平時的工作中不應該僅僅待在自己的辦公室里被動地等待學生上門來后才開展心理教育工作，而應該主動出擊，在發(fā)現(xiàn)學生的心理問題動向后，密切聯(lián)系學生，對學生的心理動態(tài)實施即時跟蹤和把握，并積極的去幫助學生解決心理上存在的問題，這樣才能防患于未然。

高職院校人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，必須堅持生本主義理念，從辦學質(zhì)量、管理、服務、思想政治教育、心理教育等方面多管齊下，才能促進學生心理健康發(fā)展，實現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標，同時獲得學生認可，實現(xiàn)高職院校自身的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮國凡.高職學生心理特點及對策研究[J].中國職業(yè)技術教育，2005（31）：26-27.

[2]李純麗.高職學生心理問題的典型表現(xiàn)及教育對策[J].江蘇師范大學學報（教育科學版），2014（1）：70-72.

[3]魏戰(zhàn)剛.高職學生心理困惑成因及對策分析[J].新課程研究，2013（8）：184-186.

[4]李玉梅.高職學生心理健康問題及對策探討[J].鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2015（2）：66-68.

責任編輯 肖稱萍