王清玲　潘宗秋

摘 要：高職院校思政課教學(xué)的關(guān)鍵主要在于體驗，深化思政課教學(xué)改革，把體驗式教學(xué)法作為教學(xué)改革的主要方法。文章以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，從高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查入手，分析體驗式教學(xué)法的困境，針對問題提出了擺脫困境的方法，為提升高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量提供了行之有效的教學(xué)改革方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課；體驗式教學(xué)法；困境；改革

作者簡介：王清玲（1980-），女，湖北襄陽人，江西科技學(xué)院副教授，研究方向為隨機(jī)級數(shù)；潘宗秋（1984-），女，江西萍鄉(xiāng)人，江西科技學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育。

基金項目：江西省高校人文社會科學(xué)研究項目“大學(xué)生體驗式德育研究”（編號：MKS1419），主持人：王清玲。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）05-0074-04

長期以來，我國高職院校的思政課教學(xué)仍然存在以理論講授為主，重說教輕內(nèi)化，講授的內(nèi)容浮于表面，導(dǎo)致思政課的教學(xué)效果甚微。高職院校與本科院校相比，學(xué)生基礎(chǔ)更為薄弱，特別是思政課教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更低。思政課教學(xué)的關(guān)鍵在于體驗，任何精彩的講授都無法取代學(xué)生的直接體驗。因此作為實踐性很強(qiáng)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程（以下簡稱《基礎(chǔ)》課）要擺脫困境，根本出路在于深化教學(xué)改革，善于運用體驗式教學(xué)法，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)道德教育的有效實施。

一、體驗式教學(xué)法的內(nèi)涵

體驗一詞的語義最早在漢語中出自《淮南子·沮論訓(xùn)》：“故圣人以身體之?！盵1]《荀子“修身》：“好法而行，士也；篤志而體，君子也?！盵2]《現(xiàn)代漢語大辭典》把體驗的涵義解釋為：“通過實踐來認(rèn)識周圍的事物，親身經(jīng)歷?！盵3]《新編實用漢語詞典》把體驗界定為：“通過實踐來認(rèn)識周圍的事物，親身經(jīng)歷；親身的經(jīng)歷或親身的感受”。[4]可見，對體驗的界定都強(qiáng)調(diào)實踐，強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)親身感受。體驗就是通過親身實踐而引發(fā)對事物的認(rèn)知以及內(nèi)心的真實感受。體驗式教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境組織學(xué)生參與課堂討論或指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動，學(xué)生從親身體驗中獲得真實的感受，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式。

二、高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀及實施體驗式教學(xué)法的困境

為了及時有效地認(rèn)清當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀，以江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院等江西省內(nèi)數(shù)10所高職院校的教師與學(xué)生為調(diào)查對象，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為研究內(nèi)容，通過對教師進(jìn)行訪談和對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，獲取了大量的真實數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)之上對高職院校思政課實施體驗式教學(xué)法所面臨的困境進(jìn)行深入的闡釋和分析。

（一）高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收200份，回收率為100%，最后獲取有效數(shù)據(jù)184份，有效率為92%。正式被調(diào)查的對象為186人，被調(diào)查者都是已經(jīng)完成了《基礎(chǔ)》課學(xué)習(xí)的學(xué)生，具有很強(qiáng)的針對性。

調(diào)研內(nèi)容分為三個部分。第一部分涉及性別、生源、專業(yè)、年級等問題，了解被調(diào)查者的基本信息。第二部分是關(guān)于高職學(xué)生對《基礎(chǔ)》課的看法與體會，傳統(tǒng)理論教學(xué)的滿意程度及教學(xué)方法的評價。第三部分是關(guān)于《基礎(chǔ)》課體驗式教學(xué)法的開展?fàn)顩r，學(xué)生對體驗式教學(xué)法的了解程度及認(rèn)同程度。

1.高職學(xué)生對《基礎(chǔ)》課開設(shè)的必要性普遍認(rèn)同，但對《基礎(chǔ)》課作用的認(rèn)可和學(xué)習(xí)興趣還有待提高。問卷第二部分首先設(shè)置的問題是：“您認(rèn)為高職院校開設(shè)《基礎(chǔ)》課有無必要?！边x擇“很有必要”的比例是27.2%，“比較有必要”的占37.7%，“一般”的占20%，“基本沒必要”的占10.1%，“很沒有必要”的比例僅為5%?？梢?，學(xué)生普遍認(rèn)同《基礎(chǔ)》課開設(shè)的必要性。

2.高職學(xué)生對《基礎(chǔ)》課作用及學(xué)習(xí)興趣的評價都不高，認(rèn)為“《基礎(chǔ)》課作用較小”的比例最高，只有4%的學(xué)生認(rèn)為這門課程作用很大，《基礎(chǔ)》課沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！啊痘A(chǔ)》課學(xué)習(xí)興趣較小”的比例也是最高的，只有5%的學(xué)生對《基礎(chǔ)》課的學(xué)習(xí)興趣很高，這反映了高職學(xué)生對《基礎(chǔ)》課的學(xué)習(xí)興趣并不樂觀，還有待提高。

3.多數(shù)學(xué)生認(rèn)為影響《基礎(chǔ)》課學(xué)習(xí)興趣最主要的因素是教學(xué)方法，對以教師理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法并不滿意。問卷中讓學(xué)生選擇“影響《基礎(chǔ)》課學(xué)習(xí)興趣最主要的因素”，有18.2%的學(xué)生認(rèn)為是“教學(xué)內(nèi)容”，10.1%的學(xué)生認(rèn)為是“教師素質(zhì)”，11.4%的學(xué)生認(rèn)為是“教學(xué)目的”，而選擇“教學(xué)方法”的比例高達(dá)61.3%，對于“以教師理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法的滿意程度”這一問題，有30.8%和33.5%的學(xué)生滿意度很低和較低，滿意度一般的占14.7%，只有3.2%和17.8%的學(xué)生滿意度很高和較高，可見，多數(shù)學(xué)生對以教師理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法并不滿意。

4.調(diào)研中，有90%以上的學(xué)生認(rèn)可《基礎(chǔ)》課采用的體驗式教學(xué)法，但是教師采用情境體驗教學(xué)和組織學(xué)生參加社會實踐的次數(shù)卻很少。在問卷中讓學(xué)生選擇“《基礎(chǔ)》課應(yīng)該采取的教學(xué)方法”，只有3%的學(xué)生選擇“在課堂上理論說教”，有23.5%的學(xué)生選擇“在課堂上放視頻或音頻資料”，“在課堂上教師采用情境體驗教學(xué)，學(xué)生參與討論”占30.1%，而選擇“組織學(xué)生參加社會實踐”的比例高達(dá)43.4%，而情境體驗教學(xué)、播放視頻或音頻資料及組織學(xué)生參加社會實踐均屬于體驗式教學(xué)法?？梢姡?0%以上的學(xué)生對體驗式教學(xué)法持認(rèn)可態(tài)度。

（二）高職院校思政課教學(xué)中體驗式教學(xué)法的困境

為了更實際地探究體驗式教學(xué)法在高職院校思政課教學(xué)中實施的情況，筆者進(jìn)一步對江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校的思政部教師，特別是講授《基礎(chǔ)》課課程的教師，進(jìn)行了深入地訪談，了解到當(dāng)前實施體驗式教學(xué)法的困境。

1.大多數(shù)思政課的教師認(rèn)可體驗式教學(xué)方法，但在實際授課中卻很少運用。在訪談中，少數(shù)教師思想觀念還未轉(zhuǎn)變，還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的理論灌輸，認(rèn)為道德教育是可以直接理論教授的，學(xué)生也習(xí)慣了這種授課方式。還有部分教師認(rèn)同體驗式教學(xué)法更能提高教學(xué)效果，但是不愿意花費時間和精力去創(chuàng)設(shè)合理的情境，所以在實際授課中很少運用這種方法。

2.部分教師在課堂中運用了體驗式教學(xué)法來啟迪學(xué)生，但學(xué)生參與相關(guān)情境討論的積極性不高。造成這一現(xiàn)象主要有兩個方面的原因，一方面是學(xué)生的因素，大學(xué)生普遍認(rèn)同《基礎(chǔ)》課開設(shè)的必要性，但是他們又認(rèn)為《基礎(chǔ)》課作用較小，導(dǎo)致他們對這門課程并不重視，積極性也不高，甚至還有抵觸情緒，不愿配合老師，不愿參與到老師所創(chuàng)設(shè)的課堂活動中。另一方面是教師的引導(dǎo)欠缺，教師僅按照自己的思路進(jìn)行課堂設(shè)計，并沒有深入探究學(xué)生的需要，情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，也挫傷了老師的積極性。

3.教學(xué)資源的不足是阻礙體驗式教學(xué)法有效實施的重要因素。體驗式教學(xué)有效實施需要各種教學(xué)資源的整合，然而在實踐中卻往往表現(xiàn)為教學(xué)資源不足。如在訪談中，教師反映教學(xué)場地受限，合班上課人數(shù)較多及學(xué)校資金投入較少等教學(xué)資源問題，當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校思政課基本上都是合班上課，一般是四個班，一共200多人，人數(shù)過多，即使廣泛使用體驗式教學(xué)，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，學(xué)校資金投入較少也導(dǎo)致教師很少組織學(xué)生參加社會實踐。

4.目前高職院校思政課的教學(xué)評價仍缺乏系統(tǒng)的評價體系，學(xué)校制定的考核方式過于單一，也沒有規(guī)范的體驗式教學(xué)考核環(huán)節(jié)。在訪談中，很多老師表示思政課屬于開卷考試課程，更難引起學(xué)生的注意?？荚嚨膬?nèi)容大部分是書本上的理論知識，并沒有考核學(xué)生情境討論或社會實踐的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)評價勢必造成學(xué)生甚至教師對體驗式教學(xué)的忽視。

三、高職院校思政課體驗式教學(xué)法的出路探究

通過問卷調(diào)查及訪談，得知高職院校思政課的現(xiàn)狀及實施體驗式教學(xué)法所面臨的困境，為了擺脫這種困境，筆者針對性地提出以下切實可行的方法，從而為高職院校思政課體驗式教學(xué)法的有效實施尋找出一條行之有效的出路。

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師運用體驗式教學(xué)法的意識

體驗式教學(xué)法本身是一種教學(xué)觀念的變革與創(chuàng)新，它要求教師由傳統(tǒng)地單方面理論灌輸向師生雙向互動交流轉(zhuǎn)變，由理論性講授向貼近學(xué)生生活體驗轉(zhuǎn)變。在訪談中，部分教師觀念還未轉(zhuǎn)變，還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的理論灌輸，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)方法的觀念迫在眉睫。問卷調(diào)查也顯示，教師組織學(xué)生參與《基礎(chǔ)》課情境討論及社會實踐的次數(shù)很少。當(dāng)前，高職院校的教師若能轉(zhuǎn)變觀念，高度重視體驗式教學(xué)法，增加運用體驗式教學(xué)法的次數(shù)，將理論灌輸轉(zhuǎn)變成學(xué)生體驗式的接受，必然有利于提高思政課教學(xué)效果，促使道德教育的有效實施。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的情境體驗，提高學(xué)生參與情境討論的積極性

情境的設(shè)計是體驗式教學(xué)法在課堂上的集中體現(xiàn)，體驗式教學(xué)法的有效實施也要求教師課前設(shè)計出科學(xué)合理的情境體驗。

首先，情境體驗要針對教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計，不能單純地為取悅學(xué)生而創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的情境。以《基礎(chǔ)》課為例，教師講述第一章“追求遠(yuǎn)大理想，堅定崇高信念”中第一節(jié)“理想信念與大學(xué)生成才”時，可以設(shè)計出一個與本節(jié)內(nèi)容息息相關(guān)的情境：如果有選擇的機(jī)會，您會選擇做住在富麗堂皇宮殿的國王，還是做住在藏書很多的樓閣里的讀書人？教師講授這個問題時還可以結(jié)合一些古今中外或身邊成功的人物事跡加以引導(dǎo)，要求學(xué)生對照生活實際，做出自己的選擇，反映出學(xué)生對理想的追求，這種體驗式教學(xué)方式就能有效促進(jìn)學(xué)生樹立正確的理想，有助于高職院校學(xué)生的成長成才，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

其次，情境體驗要體現(xiàn)情感與樂趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)或?qū)W中樂。情境體驗可以采用多樣化的形式，包括上臺演講，課堂辯論，精彩點評等有趣的方式。比如在講授第五章第三節(jié)“家庭美德”中第二個內(nèi)容“大學(xué)生的戀愛觀與婚姻觀”時，可創(chuàng)設(shè)的情境是：兩名大學(xué)生一入校就談戀愛，經(jīng)常一起去圖書館看書，學(xué)習(xí)上互相鼓勵，都考上了研究生，之后又找到了滿意的工作。另外兩個同學(xué)談戀愛，從來不進(jìn)圖書館，經(jīng)常出去玩，畢業(yè)后既沒考上研究生，又沒找到工作。通過兩個鮮明對比的情境，提問“大學(xué)生戀愛是利大于弊還是弊大于利？”，然后分組辯論，每組選出3-5人作為辯論選手，在課堂上充分表達(dá)自己的真實看法，采用辯論賽的形式，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，又能體驗出學(xué)生真實的情感，可見，善于運用體驗式教學(xué)更能體現(xiàn)出學(xué)生的情感與樂趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)或?qū)W中樂，從而提高學(xué)生參與情境討論的積極性。

最后，情境體驗還可以充分利用PPT、視頻、音頻等多媒體教學(xué)手段來渲染課堂氛圍，豐富課堂講授內(nèi)容。教師可以通過投影、視頻、音頻等多媒體教學(xué)手段導(dǎo)入情境，例如，《基礎(chǔ)》課中第二章“弘揚中國精神，共筑精神家園”中第二節(jié)“以愛國主義為核心的民族精神”，利用多媒體播放視頻《建黨偉業(yè)》中“五四運動”的片斷，讓同學(xué)們體會那個年代學(xué)生的愛國舉動，并且提出問題“假設(shè)你是那個時代的學(xué)生，你會不會參加五四運動？”教師通過播放相關(guān)視頻創(chuàng)設(shè)情境，既渲染了課堂氛圍，又讓學(xué)生在體驗和感知中了解歷史，進(jìn)一步培育和弘揚以愛國主義為核心的民族精神，達(dá)到培養(yǎng)高職學(xué)生理性愛國的目的。

（三）改善教學(xué)資源，拓展社會實踐體驗的渠道

美國教育家約翰·杜威提出，“在學(xué)校里，學(xué)生思維訓(xùn)練失敗的最大原因在于，不能保證像在校外實際生活那樣，有可以引起思維的經(jīng)驗的情境?！盵5]可見，有些情境在課堂里是難以充分展開的，必須在課外實踐中才能體驗到。開展思政課體驗式教學(xué)，必須要有足夠的教學(xué)資源作支撐。

首先，改革教學(xué)規(guī)模，開展小班教學(xué)。將當(dāng)前大班教學(xué)調(diào)整成小班上課，最多2個班合班，人數(shù)控制在100人以內(nèi)，學(xué)生能更好地加入到情境體驗活動中來。其次，建議學(xué)校配備專項資金，建設(shè)校內(nèi)德育實踐基地。目前多數(shù)高職院校高度重視學(xué)生的道德教育工作，對于思政課的開設(shè)也很重視，但是對于思政治課投入的資金還不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。建議學(xué)校設(shè)置用于教學(xué)改革的專項資金，加大資金投入，建設(shè)校內(nèi)德育實踐基地，由思政教學(xué)部統(tǒng)一規(guī)劃，組織部、宣傳部與各系部大力配合，即可以在室內(nèi)設(shè)置基地，也可以在室外劃定區(qū)域。例如建設(shè)一個模擬法庭教學(xué)實踐基地，讓學(xué)生體驗各種角色，按照審判程序，運用《基礎(chǔ)》課所學(xué)法律知識來解決校園內(nèi)同學(xué)之間的爭端；還可以組織學(xué)生按教學(xué)安排在室外劃定的實踐基地活動，如帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹、綠化校園、校內(nèi)衛(wèi)生服務(wù)等勞動，這種為人民服務(wù)的體驗勞動，有助于培養(yǎng)高職學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。最后，拓展校外德育實踐基地，組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的社會實踐體驗。校外實踐是思政課體驗式教學(xué)法有效實施的重要環(huán)節(jié)。高職院校主管部門及教師拓展校外德育實踐基地，可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐母锩サ?、敬老院、兒童村，把它們作為德育實踐基地。另外江西的紅色革命圣地資源豐富，如八一起義紀(jì)念館、新四軍軍部舊址、小平小道、井岡山革命根據(jù)地、瑞金紅色故都等，拓展這些圣地為校外德育實踐基地，教師可以定期組織學(xué)生參觀，讓學(xué)生體驗觀看革命圣地內(nèi)的歷史資料和真實的陳列實物，感悟老一輩革命家不屈不饒的戰(zhàn)斗精神。這種利用校外德育資源對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，在現(xiàn)實的生活中感悟德育情境，是擺脫高職院校思政課體驗式教學(xué)法困境的重大突破口。

（四）建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，增加體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)考核

對高職院校思政課的教學(xué)評價不能通過單一的卷面成績考核評定，其并不能夠客觀真實地反映學(xué)生的道德水平，考試的內(nèi)容也不應(yīng)僅限于書本上的理論知識。思政課教學(xué)評價方法要多元化，改革當(dāng)前“一考定終身”的考試評價模式，建立科學(xué)的多元化的教學(xué)評價體系。建議分為兩方面考核：一是考試測驗，題型多樣，既有理論性的知識考查，又有貼近學(xué)生生活的體驗式題型，例如《基礎(chǔ)》課要側(cè)重考核學(xué)生的理解能力、品德態(tài)度、價值觀念等內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小論文的形式作答寫作，寫出課堂情境參與或課外實踐的心得體會等，從而增加了體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。二是平時學(xué)習(xí)過程的考核，對學(xué)生平時參與課堂情境討論時的表現(xiàn)進(jìn)行考核，以及參加課外實踐流露的真情活動加以記分。只有把卷面考試與平時成績二者相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)評價，增加體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)考核，高職院校思政課體驗式教學(xué)法的效果才能得到充分發(fā)揮。

綜上所述，通過轉(zhuǎn)變教師觀念、創(chuàng)設(shè)合理的情境體驗、拓展課外實踐體驗的渠道、增加體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)考核等方式，能夠改善高職院校思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，擺脫體驗式教學(xué)法的困境，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂情境體驗或課外實踐體驗的積極性，進(jìn)一步提高高職院校思政課的教學(xué)效果，促進(jìn)德育教學(xué)目標(biāo)的真正實現(xiàn)。

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責(zé)任編輯 時紅兵