臧志軍

猴年春節(jié)之前，各大門戶網(wǎng)站上曾經(jīng)出現(xiàn)過一條消息：“浙江一中學(xué)發(fā)通知：不要與職高生混”，大意是說浙江一所普通高中在給家長們所發(fā)的寒假注意事項中寫了上面的這句話，引起了許多職業(yè)學(xué)校的老師和學(xué)生的不滿，認(rèn)為這所學(xué)校使用了歧視性語言，對職業(yè)學(xué)校和職校生不公平，在發(fā)現(xiàn)引起爭議后學(xué)校隨即做出了道歉。這則消息引發(fā)了很多評論，在臺面上人們一般認(rèn)為這一事件代表了中國教育界甚至整個社會對職業(yè)教育的“傲慢與偏見”，應(yīng)該引起教育界的反思。在各種評論中我們又能感受到另外的聲音：這所學(xué)?！罢f了實話”，只不過“政治上不正確”。

在接觸職業(yè)教育以前，我曾經(jīng)長期在普通高中任教，當(dāng)時每到周末放假是我們這些班主任最緊張的時刻，因為校門口經(jīng)常集中一些社會青年，其中就包括一些職高學(xué)生，他們的聚集經(jīng)常引起女學(xué)生的不安或者男學(xué)生間的爭斗，因此學(xué)校不得不安排好幾位老師在校門口值班，估計那時的我也曾經(jīng)說過“不要與職高生混”之類的話。所以我可以理解浙江這所學(xué)校的行為。

但是在進(jìn)入職業(yè)教育界之后，我原先對職業(yè)學(xué)校與學(xué)生的印象漸漸得到了改變，我發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的老師們遠(yuǎn)比普通高中的老師努力與辛苦，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中也蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?，職業(yè)學(xué)校的各項管理比普通高中更加到位。但就像許多評論所表現(xiàn)的那樣，許多人——包括非職教圈的教育界人士——都無法想象職業(yè)教育所取得的成就，無法想象孩子經(jīng)過職業(yè)中學(xué)的三年學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的巨大變化，他們更愿意相信的是媒體上關(guān)于職業(yè)教育的負(fù)面報道和坊間關(guān)于職業(yè)學(xué)校的種種傳聞。關(guān)于職業(yè)教育是否“二流教育”的辯論已經(jīng)持續(xù)了幾十年，職業(yè)教育人士也努力了幾十年，但普通教育對職業(yè)教育的“傲慢與偏見”似乎沒有改觀，問題出在哪里？

戈登﹒奧爾波特（Gordon Allport）在《偏見的本質(zhì)》一書中認(rèn)為偏見的定義有兩個基本要素：一是支持或反對的態(tài)度，二是過度抽象的信念。人們一般把第二個元素稱作刻板印象。提到農(nóng)民工很多人會認(rèn)為他們滿身泥污、言語粗俗，提到“富二代”很多人會認(rèn)為他們開著豪車、帶著大金鏈，這些都是刻板印象，要知道許多農(nóng)民工已經(jīng)穿上西裝走進(jìn)了國家的議事殿堂，也有許多“富二代”克勤克儉、努力創(chuàng)業(yè)?？梢钥吹贸鰜恚贪逵∠笈c群體特征是緊密相聯(lián)的：當(dāng)我們把一個群體的特征進(jìn)行過度抽象時刻板印象就產(chǎn)生了。

盡管職業(yè)教育已占據(jù)高中教育和高等教育的半壁江山，但職業(yè)教育的傳統(tǒng)弱勢地位仍然造成了外界對職業(yè)教育現(xiàn)狀的無知，所以人們經(jīng)常從媒體報道、熟人之間的口耳相傳中碎片化地接觸一些關(guān)于職業(yè)教育的信息，這些有限的信息形成了關(guān)于職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的刻板印象的基礎(chǔ)。一旦刻板印象形成就不容易再改變了，伯納德（Bernard）在《偏見與歧視心理學(xué)》中指出刻板印象不僅是描述性的，也是規(guī)范性的，人們會根據(jù)刻板印象預(yù)期某一個群體或個體的行為，如果人們形成了關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生有暴力傾向的刻板印象，那么當(dāng)一個職校生向別人武力示威時，人們會認(rèn)為“你看，這些職校生就是有暴力傾向”，而當(dāng)一個職校生表現(xiàn)彬彬有禮時，人們則經(jīng)常會忽略這一信息而不會對原有的刻板印象進(jìn)行修正。

這樣說來，人們對職業(yè)教育的偏見不就無解了嗎？剛才說到，刻板印象是面向群體的，破除刻板印象魔咒的辦法只能是打開群體的“黑箱”，讓人們更多地接觸職業(yè)教育的現(xiàn)實，試想如果一個人接觸過同等數(shù)量的普高學(xué)生和職校學(xué)生，而職校學(xué)生的表現(xiàn)并不比普高學(xué)生更差，他的刻板印象沒有可能改變嗎？可問題在于一般人根本沒有改變自己刻板印象的動力——我為什么要去接觸職業(yè)學(xué)校的老師與學(xué)生，他們跟我有什么關(guān)系？所以打開黑箱的任務(wù)還是應(yīng)該由職業(yè)教育界人士來完成。

有人可能會說，現(xiàn)在每所學(xué)校在宣傳上都不遺余力，可效果就是不好。我要說的是，提升職業(yè)教育的社會形象是一個系統(tǒng)的工程，不是傳統(tǒng)的宣傳手段能夠完成的。上海等地所開展的面向中小學(xué)生的“職業(yè)體驗日”就是很好的嘗試，中小學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校用一天時間學(xué)習(xí)一些實踐技能，很大程度上改變了中小學(xué)生及其家長對職業(yè)學(xué)校的刻板印象。這種使職業(yè)學(xué)校開放化、社區(qū)化的嘗試能夠從根本上提升職業(yè)教育形象，是多方共贏的好事，可惜許多學(xué)校只是將之作為一個任務(wù)來完成，尚未認(rèn)識到其重要性。與之相對，學(xué)術(shù)界的遲鈍與淡漠更是令人心焦，到目前為止，職業(yè)教育研究界似乎還沒有產(chǎn)生真正具有學(xué)術(shù)價值的關(guān)于職業(yè)教育偏見如何形成、如何演變、如何破解的研究成果，也缺乏對職業(yè)教育現(xiàn)狀的客觀、公正的描述性研究。獨立、客觀、實證的學(xué)術(shù)研究可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)宣傳手段客觀性方面的不足，可以起到澄清是非、打開黑箱的作用。希望職業(yè)教育界出現(xiàn)更多的“社會友好型”的新做法，職業(yè)教育研究界涌現(xiàn)更多的高質(zhì)量的研究成果，大家共同努力改善職業(yè)教育的社會形象。（作者系江蘇理工學(xué)院職教研究院副研究員）

責(zé)任編輯 秦紅梅