孫凌云

摘 要：目前，在我國(guó)的高職心理健康教育的發(fā)展過(guò)程中，還存在很多問(wèn)題需要研究。對(duì)于一些高職院校來(lái)說(shuō)，僅僅對(duì)學(xué)生們突出的心理問(wèn)題進(jìn)行一定的關(guān)注和研究，但對(duì)學(xué)生們的積極向上的心態(tài)以及其自身心理的素質(zhì)提升沒(méi)有相應(yīng)的重視。因此，在我國(guó)教育理念不斷更新的今天，以家校合作的方式對(duì)整個(gè)學(xué)生心理的健康教育模式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，保證其心理素質(zhì)的提升，不失為行之有效的有益探索。因此，本文主要分析和研究了高職心理健康教育模式的含義以及其存在的局限性和家校合作互助理念應(yīng)用的主要措施。

關(guān)鍵詞：家校合作互動(dòng)；高職學(xué)生；心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)： G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）13-121-2

1 高職心理健康教育模式的涵義

“模式”一詞來(lái)源于科學(xué)方法論或科技哲學(xué)，其含義為：模式是一種理論性的、簡(jiǎn)化的概括現(xiàn)實(shí)的形式，主要表明某一事件或過(guò)程的組成部分及其相互關(guān)系。高職心理健康教育模式的基本涵義是：以一定的心理健康教育思想為指導(dǎo)，在實(shí)施高職心理健康教育的實(shí)踐過(guò)程中形成的一種有助于實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的可操作性的工作范型。它既是一種理論設(shè)計(jì)，又是實(shí)踐的產(chǎn)物，是理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)與橋梁。它的形成是高職心理健康教育工作逐漸從無(wú)序、經(jīng)驗(yàn)化的實(shí)施形式發(fā)展為有序、科學(xué)化的實(shí)施形式的重要標(biāo)志。

2 當(dāng)前高職心理健康教育模式存在的主要問(wèn)題

2.1 理論方面研究相對(duì)欠缺

對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，心理方面的健康教育主要是從二十世紀(jì)末開(kāi)始的，經(jīng)過(guò)其后來(lái)的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)的工作模式進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，形成目前很多的思想教育模式。比如思想政治教育以及醫(yī)學(xué)和心理學(xué)等等模式都屬于在發(fā)展中取得較好成就的模式，不過(guò)還缺少一定的理論基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的支撐，有一定的問(wèn)題產(chǎn)生。此外，對(duì)于大多數(shù)心理健康教育方面的工作人員來(lái)說(shuō)，其只是對(duì)自身的主要工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，進(jìn)一步對(duì)其自身高職中的主要環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的融合，發(fā)展適合其自身高職院校的心理健康模式的教育，缺乏一定的理論基礎(chǔ)，無(wú)法進(jìn)行更加廣泛的推廣。

2.2 目標(biāo)取向偏離

對(duì)于現(xiàn)在的一些高職院校來(lái)說(shuō)，其自身的心理健康教育的工作主要是對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的改善和解除，主要是從醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的教育，并且教育的對(duì)象都是具備心理問(wèn)題的學(xué)生；除此之外，還存在一些高職院校對(duì)于自身思想政治和其思想健康教育相互融合，將其心理和自身的素質(zhì)相互結(jié)合，這就會(huì)促使心理健康教育目標(biāo)的偏離，無(wú)法形成最終的目標(biāo)。

2.3 工作方法方式單一

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，其主要的教育模式應(yīng)該是相對(duì)比較多的，不過(guò)在目前大多數(shù)高職院校中，其自身對(duì)于心理健康的教育工作還存在一定的局限性，其自身的體系還不夠完善，而且對(duì)于學(xué)生們心理健康教育的過(guò)程中大多數(shù)都是對(duì)其心理進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，并且利用相應(yīng)的咨詢(xún)機(jī)構(gòu)對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的改善，沒(méi)有將此工作與所有學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)行相應(yīng)的融合，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活的過(guò)程中，都沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的融合，造成工作方法方式單一的問(wèn)題。

3 在高職心理健康教育理論教學(xué)體系中“家校合作互動(dòng)”的介入

心理健康課程教育教學(xué)，是高職教育理論教學(xué)的重要途徑，心理健康教育課是對(duì)學(xué)生具體生活充分關(guān)注的課程，教學(xué)目標(biāo)需要對(duì)具體的作用充分考慮。課程目標(biāo)不能是使學(xué)生對(duì)健康、病態(tài)等內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)，不能只是對(duì)心理健康知識(shí)的相關(guān)理論進(jìn)行傳遞。以積極心理學(xué)為核心進(jìn)行思考，心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生積極健康的氣質(zhì)以及能力等不同方面的心理教育，使學(xué)生的心理需求得到充分的滿(mǎn)足，如安全、尊重等，進(jìn)而為學(xué)生的人生帶來(lái)積極的影響。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用健康積極的案例，以積極心理，創(chuàng)設(shè)健康、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生心理品質(zhì)不斷優(yōu)化。學(xué)生在對(duì)課程學(xué)習(xí)完成以后，能夠?qū)π睦斫】抵R(shí)充分掌握與應(yīng)用，對(duì)自我認(rèn)知能力、調(diào)節(jié)能力等得到明顯的提高，在技能等不同方面，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的基本目標(biāo)，有助于學(xué)生積極情感與行為的穩(wěn)定發(fā)展。

積極心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生心理健康課程教育，必須對(duì)應(yīng)用性與實(shí)踐性給予充分的重視，根據(jù)學(xué)生的具體需求，在課程失效性的前提下，在教學(xué)過(guò)程中不斷的改革與創(chuàng)新，可以利用具體案例教學(xué)等不同教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與課程教學(xué)，將心理健康教育理論課程中“家庭合作互動(dòng)”理念的充分介入。

4 基于“家校合作互動(dòng)”理念的高職學(xué)生心理健康教育措施

4.1 建立家校合作制度

對(duì)于目前我國(guó)高職而言，其主要是通過(guò)對(duì)自身的發(fā)展體系進(jìn)行建設(shè)，要保證其運(yùn)行的過(guò)程中能夠有一定的依據(jù)，這樣，才能夠進(jìn)而保證其發(fā)展的穩(wěn)定性。同時(shí)，還要對(duì)家校合作的相關(guān)制度體系進(jìn)行相應(yīng)的建立和完善，進(jìn)而對(duì)其規(guī)范性進(jìn)行相應(yīng)的提升。這樣不僅能夠保證學(xué)生和家長(zhǎng)能夠利用相應(yīng)的體系得到相應(yīng)的服務(wù)，而且還能夠進(jìn)一步提升家長(zhǎng)參與的積極性，起到引導(dǎo)性的作用。在對(duì)制度進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程中要保證制度的合法性以及有效性和非強(qiáng)制性。這三個(gè)原則主要是指要在現(xiàn)有的法律法規(guī)中監(jiān)理相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而保證其能夠保證學(xué)生以及家長(zhǎng)的正常權(quán)利和效益；與此同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生們的心理進(jìn)行相應(yīng)的綜合考慮，保證學(xué)校和家長(zhǎng)之間能夠進(jìn)行科學(xué)化合理化的溝通；最后還要保證家長(zhǎng)是以其自身意愿為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的合作制度的執(zhí)行，保證其自身的參與性以及積極性。

4.2 提升家長(zhǎng)的心理健康教育水準(zhǔn)

對(duì)于當(dāng)代高職學(xué)生而言，其自身不僅具有較強(qiáng)的自主意識(shí)，而且其青春期的逆反心理相對(duì)也比較強(qiáng)。因此，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要對(duì)其自身的心理健康教育的水準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的完善和提升，保證其能夠與孩子們有著良好的溝通，進(jìn)而多進(jìn)行換位思考。而對(duì)于相對(duì)特殊的家庭來(lái)說(shuō)，家校合作的心理健康教育模式就起著更加重要的作用。以單親的家庭為主要研究對(duì)象，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，其不僅要從物質(zhì)方面對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)心，最重要的是對(duì)其心理健康進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)和幫助，保證家長(zhǎng)能夠?qū)ζ渥陨淼慕逃^念進(jìn)行正確的梳理，進(jìn)而保證孩子們心理的健康活動(dòng)。

4.3 教師和家長(zhǎng)之間采用實(shí)用高效的溝通方式

在目前很多的高職院校中，學(xué)生管理都具備校訊通的功能。其主要是利用短信平臺(tái)的方式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行孩子們?cè)趯W(xué)校情況的溝通反饋。而且，信息化手段的不斷普及也進(jìn)一步便利了家校互動(dòng)的開(kāi)展，可以進(jìn)行家長(zhǎng)的群組成立，能夠進(jìn)一步保證多個(gè)家長(zhǎng)與老師進(jìn)行多方面的交流和溝通，還能夠?qū)ο嚓P(guān)的文件進(jìn)行相應(yīng)的傳輸，保證良好的溝通性。并且可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行校務(wù)公開(kāi)，相關(guān)的老師通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)校的活動(dòng)進(jìn)行公布，相關(guān)的家長(zhǎng)可以在其網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中了解到學(xué)校的活動(dòng)開(kāi)展以便積極地配合，及時(shí)了解自己孩子的狀況，進(jìn)而保證家長(zhǎng)們能夠重視對(duì)學(xué)生們的心理健康教育水平提升，提高家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性。這些現(xiàn)代化的溝通方式相較家長(zhǎng)會(huì)、電話(huà)聯(lián)系等傳統(tǒng)方式，明顯實(shí)用性強(qiáng)，實(shí)效性高，家長(zhǎng)的接受自由度更大，從而也進(jìn)一步提升了家校合作互動(dòng)的便利性，更具時(shí)代特色。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用相應(yīng)的心理學(xué)理論對(duì)家校合作互動(dòng)模式的發(fā)展措施進(jìn)行相應(yīng)的研究，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高職對(duì)于學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的改善，促進(jìn)學(xué)生們能夠保持其積極向上的心理狀態(tài)，并且具備一定健康的心理素質(zhì)。

參 考 文 獻(xiàn)

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