錢春麗

【摘要】本文針對“微課”特點，分析中職英語詞匯教學和學習現(xiàn)狀。探討“微課”對中職英語教學必要性和促進作用，即“微課”時間短；內(nèi)容短小精悍；資源多樣；激發(fā)學生自主學習能力。

【關鍵詞】“微課” 中職英語 詞匯

一、中職英語詞匯教學現(xiàn)狀

據(jù)有關教育資料顯示，我國大部分中職學校對于英語詞匯教學都沒取得較好的教學效果。中職學生70%基礎差，單詞讀寫困難。他們常抱怨記不住單詞，也不知如何正確運用。詞匯量匱乏成為阻礙中職生學習的瓶頸，進而喪失學習興趣和信心。究其原因：一方面，中職生對詞匯重要性認識不夠，只應付平日背誦聽寫，不注重有效詞匯學習策略，死記硬背，導致詞匯低效輸出。另一方面，英語教師在詞匯教學時，用“讀-抄-背-測”模式，常采用填鴨式教學，詞匯滿堂灌。此外，關于教師詞匯教學觀念，有部分教師不夠重視，沒意識到詞匯在整個中職英語教學中基礎性和重要性作用。

因此，如何提高中職英語教學效益；如何通過英語詞匯教學讓學生掌握正確詞匯學習策略， 從而有效進行自主學習，增強詞匯學習信心和能力，甚至獨立于教師，是值得每位中職英語教師思考的問題。如今，隨著科技進步，移動技術和信息技術發(fā)展，“微課”顯出巨大優(yōu)勢?！拔⒄n”的使用不像多媒體教學那么簡單，如何有效使用“微課”提高中職英語詞匯教學效益值得探究。

二、中職英語詞匯“微課”探究

1.“微課”概念及特點。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展背景下，針對傳統(tǒng)教學資源局限性，“微課”為課堂教學提出了新思路?！拔⒄n”概念國內(nèi)較早由張鐵生教授提出，它是指“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。“微課”核心內(nèi)容是課堂教學視頻，以一個短小教學視頻為主載，記錄教師圍繞某知識點或教學環(huán)節(jié)開展簡短完整的教學活動。它以闡釋某知識點為目標，以短小精悍視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的。因此，“微課”不同于傳統(tǒng)單一的教學資源類型，而是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。它具有短小精悍、資源多樣、主題明確突出、易于擴充等特點。

2.“微課”在中職英語詞匯教學中的積極作用。在中職英語詞匯教學中，大多教師讓學生背單詞，抄寫，默寫。這樣的方式不僅無法全面考察學生詞匯能力，而且學生容易對枯燥的單詞感到厭倦?！拔⒄n”的應用使教學形式更豐富多樣，新奇有趣。以下從幾個方面探討“微課”在中職英語詞匯教學中的積極作用：

（1）“微課”一般在5-10分鐘之間，是短小精悍的教學視頻，符合視覺駐留規(guī)律和中職學生認知特點，有利于短時間內(nèi)集中注意力。傳統(tǒng)詞匯教學時間常是一節(jié)課甚至兩節(jié)課，長時間連續(xù)學習并不利于學習，一個人集中注意聽課時間有限，更何況是自控力差的中職生。微課時間短，學生注意力集中，能更好理解和記憶詞匯。

（2）“微課”內(nèi)容短小，有吸引力，針對性強?！拔⒄n”主要解決課堂教學中某個知識點教學，教學內(nèi)容精簡，教學主題突出，其設計與制作圍繞某個教學主題展開。研究表明“短時記憶的信息量超過七個記憶單位，短時記憶的效果將受到影響，也就是說，教師呈現(xiàn)詞匯的數(shù)量不應該超過學生的記憶能力范圍”。（李穎，2010）在中職英語教材中每單元詞匯量在30以上，實際教學中教師按詞匯表順序?qū)υ~匯進行一次性講解，沒針對性，脫離具體語境，使英語基礎薄弱的中職生機械記憶詞匯音形義，增加記憶難度，使他們失去學習興趣。而在微課中，一次只選擇幾個重點詞，按導出新詞、領讀讀音、講解詞義、示范用法、學習使用的步驟依次進行。教學重點突出，便于學生掌握學習主題，提高效率，增強學習效果。

（3）“微課”資源多樣，用多樣教學策略啟發(fā)學生思維。應用“微課”結(jié)合教師講課、文字、圖片、聲音、視頻、動畫等，以各種生動形象方式展現(xiàn)給學生，調(diào)動學生積極性，營造輕松教學環(huán)境，讓學生將注意力集中到詞匯上。此外，將多種詞匯教學策略，如：構詞法、歸納分類、聯(lián)想記憶、情景辨析等與“微課”結(jié)合，教會學生有效記憶詞匯。雖然微課時間短內(nèi)容少，但能吸引學生注意力，有利于提高課堂效率。

（4）“微課”激發(fā)學生自主學習能力。傳統(tǒng)課堂教學方式下，學生走神或因故未到校上課，學習會受到影響?！拔⒄n”幫助學生利用課余時間，根據(jù)需要隨時觀看視頻，進行自主學習。如今網(wǎng)絡日益普及，幾乎每個學生有手機、筆記本電腦。詞匯學習不只通過課堂黑板和書本。學生也可播放“微課”來學習，進一步學習課上沒理解的單詞。復習詞匯時，還可隨時回看“微課”內(nèi)容，幫學生反復記憶和鞏固。詞匯學習是一項長期、積累性工作，培養(yǎng)學生自我學習能力尤為重要。微課激發(fā)了中職生自主學習能力，消除了對英語詞匯學習的畏懼情緒，提高學習積極性。

三、結(jié)語

總之，微課程“麻雀雖小，五臟俱全”，中職英語詞匯教學適合采用“微課”這種新型教學模式。微課程的開發(fā)和運用對中職英語詞匯教學有著積極的促進作用，不但能突出教學重點，化解難點，充分提高教學效率，而且能激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習能力和個性化學習能力。當然，“微課”在詞匯教學中的應用在很多學校還處在理論探索階段。伴隨著“微課”在中職英語詞匯教學中實踐的不斷深入，一定能總結(jié)出更多寶貴經(jīng)驗，使“微課”更好地為實現(xiàn)教學目標服務。讓“微課”給中職英語教學帶來春天。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].環(huán)境建設與資源開發(fā)，2011（10）：61-65.

[2]李穎.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[D].東北師范大學，2010.