梁利堂

摘 要：語文閱讀教學(xué)是教學(xué)中最重要的組成部分，其主要就是提高學(xué)生的閱讀能力，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過渡與銜接，是語文教學(xué)工作者最難的工作內(nèi)容，需要采取科學(xué)合理的措施進(jìn)行解決，以便更好的保證我國中小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文主要對中小語文教學(xué)銜接進(jìn)行了深度的研究，以便給我國小學(xué)語文教師提供更多的參考資料。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；銜接；淺析；中小學(xué)

就目前的發(fā)展趨勢來看，我國大部分的小學(xué)生從升入初中之后，語文成績就大幅度的下降，學(xué)生的自信心受挫，對學(xué)習(xí)語文的興趣逐漸降低，造成這一情況追根究底都是因為中小學(xué)語文教師教學(xué)沒有進(jìn)行相應(yīng)的銜接工作，各自為政、互不干擾。因此，如何將中小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效的銜接在一起已經(jīng)成為了相關(guān)教育工作者最急切想解決的問題。

一、中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接存在的問題

（一）評價方式大不一樣。眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生的要求不高，只要學(xué)生答對閱讀題即可，但是初中語文教學(xué)給學(xué)生提出了更高的要求，既要求初中學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容，還要求學(xué)生對作者的寫作特點也要有所掌握。一般來說初一的語文教師大多數(shù)都是從初三畢業(yè)下來的教師，教學(xué)思維還沒有及時的轉(zhuǎn)變，所以有部分的語文教師在還沒有完全了解學(xué)生的閱讀能力就對初一學(xué)生進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)，高要求，用初三的高度去要求學(xué)生，一致于學(xué)生對學(xué)習(xí)閱讀知識的興趣逐漸降低，長此以往學(xué)生的閱讀能力會逐漸降低，學(xué)習(xí)效率大打折扣。為了有效地提升學(xué)生的能力，教師一定要做好中小學(xué)閱讀教學(xué)的銜接工作，找準(zhǔn)教學(xué)的方向。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式存在差別?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教材內(nèi)容非常簡單，知識點相對比較少，對學(xué)生閱讀能力的提高不注重，只需學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點，所以，小學(xué)教師會采用靈活多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)階段的中學(xué)語文教材內(nèi)容過于復(fù)雜，知識點非常之多，所以，教師在教學(xué)的過程中，教學(xué)速度會比較快，忽視了閱讀的細(xì)節(jié)。換句話來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是以詞句段為重點，只是知道運(yùn)用各種各樣的教學(xué)手段來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，往往忽略了注重學(xué)生的閱讀能力，而上初中過后，學(xué)生在面對復(fù)雜的內(nèi)容以及不同的教學(xué)模式時，會出現(xiàn)適應(yīng)慢，無從下手，不知道應(yīng)該怎樣跟上教師教學(xué)的腳步，從而表現(xiàn)很茫然，以至于中學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量降低，學(xué)生的閱讀能力低下。

二、中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接的有效對策分析

閱讀教學(xué)的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有鑒賞美以及感受美的能力，并且可以讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得更多的文化知識。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要做好中小學(xué)生閱讀教學(xué)的銜接工作，可以從以下幾個方面入手：

（一）由注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要就是注重學(xué)生知識的積累，如：拼音、字，而初中語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，譬如：讓學(xué)生學(xué)會閱讀文章并快速的找到文章的中心主旨，也能夠體會作者的寫作技巧以及寫作風(fēng)格。因此，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師的首要任務(wù)就是做好中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接工作，其次，在閱讀感悟中既注重語文知識的積累，也應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時，初中語文教師一定要知道小學(xué)與初中的過渡期非常重要，理應(yīng)放慢腳步，譬如說：采用半扶半放的方式。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以降低學(xué)生壓力，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)由小學(xué)生到初中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，只有這樣才可以為學(xué)生以后學(xué)習(xí)閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）由淺到深，層層遞進(jìn)。由于小學(xué)的閱讀教學(xué)只是停留在對文章大意及簡單的字詞上面，對學(xué)生的要求不高，屬于前度感知，而中學(xué)的閱讀教學(xué)比較側(cè)重于文章內(nèi)涵及所要表達(dá)的意思，就是屬于深挖賞析上。中小學(xué)的閱讀教學(xué)方式也大不一樣，小學(xué)的閱讀教學(xué)方式主要是教師的講授為主，學(xué)生自行分析為輔，而中學(xué)的閱讀教學(xué)方式大多都是給學(xué)生傳授閱讀方法，讓學(xué)生自行去閱讀文章，感知文章，剖析文章，歸納文章主要內(nèi)容等等。一般來說，在進(jìn)行中學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，首先教師先讓學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，把文章中的生詞生字勾畫出來，再讓學(xué)生朗讀課文，對文章進(jìn)行第二次預(yù)習(xí)，抓住文章中的主要內(nèi)容，知道作者的寫作思路以及寫作風(fēng)格，能夠找到文章所要表達(dá)的中心思想以及怎樣的思想感情。最后，教師再出示相關(guān)問題，讓學(xué)生在文章中找到答案，通過這樣的方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也可以讓學(xué)生經(jīng)過長時間的閱讀可以找到屬于自己一套閱讀方式。譬如：《不懂就要問》在小學(xué)學(xué)過，在學(xué)初中的《論語》的教學(xué)過程中，就可以以此為契機(jī)，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，用初中的教學(xué)方式把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓學(xué)生慢慢的了解初中語文學(xué)習(xí)與小學(xué)語文學(xué)習(xí)的不同之處。

綜上所述，在進(jìn)行中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師一定要知道只有把中小學(xué)的語文知識銜接在一起，層層遞進(jìn)，讓剛進(jìn)入初中的學(xué)生有一個心理準(zhǔn)備，不會使學(xué)生的自信心受挫，只有這樣才可以讓學(xué)生喜歡上閱讀，提升教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

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