曹玉峰

在近幾年的高考中，大多數考生選擇寫議論文，理由是議論文的寫作有“模板”可套，有格式可循，至少可拿“保險分”。但我們也發(fā)現(xiàn)，最拔尖的幾十篇優(yōu)秀作文，卻大多數是記敘文，少數人的選擇贏得了閱卷老師的青睞和肯定。筆者認為，分數的高低不完全取決于文體，關鍵在于寫作素養(yǎng)，即寫作活動中所必備的素質，如立意的深度、構思的精巧、結構的完整、行文的流暢、語言的凝練等等。因此，只要提高寫作素養(yǎng)，記敘文寫作是可操作的，也是有實效的。現(xiàn)將實踐中的一些做法呈于筆端，以期進一步完善，成為更有效的寫作訓練策略。

一、營造閱讀氛圍，扎實推進閱讀積累

沒有閱讀和積累，難以寫出好文章。閱讀需要時間，更需要氛圍，因此開設閱讀課是必須的。然而，“放羊式”、休閑式的閱讀是低效的，甚至是無效的。我提出三個要求：第一是定向性閱讀，即每個學生的閱讀要確定對象，圈定范圍，不能隨便翻翻，泛泛而讀，這在后面將具體說明。第二是連貫性閱讀，即每個學生的閱讀要分階段，有層次，形成有機聯(lián)系的整體。只有這樣，學生寫出的文章才會有見地，才會有深度，不至于寫出數萬人集體撞車的“大路貨”。第三是目的性閱讀，即每個學生的閱讀指向要明確，就是為寫作服務。每一次閱讀，要力求讓所閱讀的內容轉化為寫作的內在需要。采取“摘抄——點評——仿寫”三位一體的讀寫模式，摘抄內容亮點要明，點評要一針見血，仿寫要到點到位。

閱讀是一場修行，路途遙遠，旅程艱辛，但我相信，只要在路上，只要在往前走，學生就一定會有收獲。

二、確定閱讀方向，精心打造個性素材

學生的閱讀要確定對象，要做專題閱讀。定向性閱讀的目的是為了定向性寫作。對象鎖定了，素材用熟了，寫的文章才有特點，才有韻味。每學期初，班級統(tǒng)一制定“1+4”素材積累方案?！?”是指人物素材，即你感興趣的人物，不限身份，不限國別，只要是你喜歡的就行?！?”是指雅致素材，分為手工藝品、植物、文藝、民俗四個方面，學生可任選其中某方面的某個點。以2015屆學生為例，人物素材可謂眾星閃耀，以文化名人為例，就有如凌叔華、林徽因、李叔同、豐子愷、錢鍾書、路遙、史鐵生、龍應臺、林清玄、愛麗絲·門羅等幾十人。雅致素材也是精彩紛呈，僅以植物為例，就有四葉草、冬青、晚飯花、老鴉蒜、木棉花、龍血樹、劍蘭、鳶尾花等十多種。這樣，從一開始，學生的閱讀就沿著自己的軌跡在有序地運行。有了自己的閱讀，才會有自己的獨特感受，也才會有自己的寫作亮點和特色。

三、定位班級實情，靈活選擇訓練形式

不同的班級，有不同的特點，訓練形式要根據班級實情進行選擇。我?guī)У?015屆是一個實驗班，學生基礎比較好，對語文也很感興趣，我推行周讀寫計劃，周一到周五，每天一個專題，專題閱讀，專題寫作。2014屆是一個普通理化班，學生對語文的熱情很高，但差異分化比較明顯，我采用了分層推進法，力求讓不同能力層級階段的學生都有所收獲，有所提高。當然，在具體的實踐中，還要根據出現(xiàn)的新情況及時調整，重新定位。在兩年的寫作實踐中，我先后推出了時事素材演繹法（揭示時事本質，圍繞時事演繹故事，凸顯時代氣息）、鄉(xiāng)土題材感受法（搜尋鄉(xiāng)村器物，立足鄉(xiāng)土寫人記事，突出文化之味）、雅致素材勾連法（取材琴棋書畫，勾連藝術寫人抒情，挖掘藝術之境）等等?？傊趯懽饔柧氈?，只要學生感興趣，只要能夠激發(fā)學生熱情，只要讓學生思有所得，寫有所得，一切方法都值得嘗試。只要潛心研究，敢于實踐，一定可以找到適合學生的記敘文寫作的素材和方法。

在記敘文寫作訓練過程中，我遇到了很多問題，產生了很多困惑，也有很多思考，這兩點尤為重要，求教方家。

1.考場作文的潛規(guī)則讓記敘文寫作陷入困境。

（1）選材。一方面要求學生關注現(xiàn)實，關注生活，要有真實的情感體驗，一方面又善意地提醒學生最好不要寫家庭生活和學校生活，不要寫親人、朋友和同學，因為這些素材別人也會用。然而，我們的學生的世界里，除了這些，還有多少生活？還有多少情感？最貼近自己的現(xiàn)實素材不能用，這就是考場作文的潛規(guī)則。這是記敘文寫作的第一個困境：什么樣的素材才是學生可用的素材？

（2）點題。俗話說：文似看山不喜平。含蓄委婉能夠讓文章更有韻味，能夠讓讀者回味無窮，而學生的考場作文不能這樣，而是要把題旨亮出來，而且要反復亮，美其名曰畫龍點睛，然而龍的身上到處都是眼睛，這樣的眼睛還有作用嗎？這也是記敘文寫作的困境：如何點題才能不破壞文章的含蓄之美。

2.現(xiàn)代文閱讀教學陷入誤區(qū)，制約了學生寫作水平的提高。

會閱讀的人不一定會寫作，但會寫作的人一定善于閱讀。我們應該反思：對于學生閱讀能力的培養(yǎng)，我們的教學是否有缺失？縱觀整個高中語文教學過程，必修教材中很多經典現(xiàn)代文，我們都是一掃而過，甚至是選擇性忽略。這樣的處理方式，對學生閱讀能力的培養(yǎng)，是一大損失。閱讀能力的缺失，直接結果就是寫作能力的缺失。我們講解了很多寫作技巧，那只能讓學生在無邊的理論中和無盡的向往中惶惶不可終日。蘇教版必修教材中有一個專題，叫做“慢慢走，欣賞啊”，我想，學生的閱讀，包括寫作也應該是一個慢慢欣賞的過程。作文教學，尤其是記敘文教學，有必要讓學生品讀那些經典的現(xiàn)代文，潤澤語言，感受情感，把握結構，體會主旨，在慢慢的欣賞中逐漸形成閱讀能力，進而形成寫作能力。

實踐孕育思考，思考產生困惑。把困惑列舉出來，不是悲觀失望，也不是牢騷滿腹，只是希望更多的人關注記敘文教學，研究記敘文教學，共同把記敘文教學水平提上一個新的臺階。

（江蘇省南通市如皋中學；226000）