黃碩

一、試題回放

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

隨著生活水平的提高，許多人不吃粗糧了，他們認(rèn)為粗糧口感差，吃起來費(fèi)力，忽略了粗糧中含有細(xì)糧缺少的營養(yǎng)成分。其實(shí)，不吃粗糧，是導(dǎo)致現(xiàn)在很多人身體處在亞健康狀態(tài)的原因之一。當(dāng)然，長期過度食粗糧也不好。生活中，很多事也是這樣。

印度古諺：“人要吃些粗糧?！?/p>

請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)與感受，以“要吃些粗糧”為標(biāo)題寫一篇文章，自選文體，不少于800字。

二、例文呈現(xiàn)

要吃些粗糧

——致沒機(jī)會(huì)吃粗糧的時(shí)代

當(dāng)今社會(huì)，大家都痛斥大學(xué)生是要老媽送上學(xué)的一代人，也難怪大學(xué)生們生活優(yōu)越，未經(jīng)磨難，因此，出現(xiàn)了幼童化現(xiàn)象。事實(shí)果真如此？我們不妨來探討一下。（開頭，引述當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生幼童化現(xiàn)象，直接將“粗糧”簡化為“磨難”，很迅速也很關(guān)鍵。然后簡單分析原因，用反問引出下文，簡練。）

計(jì)劃生育以來，獨(dú)生子女家庭日益增加，這些80后90后便順理成章地晉升為掌上明珠。父母對(duì)子女更是疼愛有加，子女連見到風(fēng)雨的機(jī)會(huì)都被扼殺了，談何磨難？就如當(dāng)代社會(huì)，粗糧已被淘汰了，取而代之的是香滑小米，想吃粗糧對(duì)于城市人竟成了奢望。（這段先簡明扼要分析當(dāng)代獨(dú)生子女受寵的普遍情況和原因，然后用當(dāng)代社會(huì)“粗糧”被“細(xì)米”替代的事實(shí)類比，很自然，確能引發(fā)思考，概述反例，論證導(dǎo)致“幼童化”的原因。）

香港的大學(xué)教授不時(shí)抱怨，內(nèi)地來的學(xué)生樣樣都比香港的學(xué)生強(qiáng)，就是依賴心理太強(qiáng)了，每逢開學(xué)介紹選課資料時(shí)，家長提的問題比學(xué)生還多。再看內(nèi)地的某些重點(diǎn)大學(xué)新生入學(xué)時(shí)，家長在校園里睡滿一地的盛況，這些“吃粗糧”的家長正在培養(yǎng)吃香滑小米的寶貝孩子，你就能理解大學(xué)生退化成小學(xué)生的原因了，因?yàn)樗麄兊母改付紱]有將他們當(dāng)作大人看。（先引香港大學(xué)教授抱怨內(nèi)地學(xué)生依賴心太強(qiáng)，繼而引出內(nèi)地某些大學(xué)新生入學(xué)情景，直接指明幼童化原因在父母。還是反例，但例子更具體，分析在推進(jìn)、深入。）

“難吃粗糧”會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生幼童化，這些“難”有父母給予的，還有學(xué)校給予的。總之，對(duì)大學(xué)生來講，吃粗糧，不僅口感不好，而且取之不易，想經(jīng)歷磨難，豈不是難上加難？（先承上，歸納，從父母、學(xué)校方面看。然后總結(jié)，從大學(xué)生自身分析。但從下段回頭看，刪“總之”句，也許能更好地銜接下段所分析的學(xué)校原因。）

最近，著名的南大與浙大都頒布了新禁令，禁止新生自備電腦返校，據(jù)說是為了避免他們沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。這條禁令可笑之處在于它一方面一竹篙打翻一船人，把學(xué)生的個(gè)人電腦全部看成游戲機(jī)；另一方面則暗示了學(xué)校會(huì)緊密監(jiān)控校內(nèi)電腦的使用情況，學(xué)生全無隱私可言。更嚴(yán)重的，是假設(shè)了大學(xué)生都是孩子，毫無自律能力，就管不住自己。（再舉例，以證學(xué)校約束過多，“粗糧”太少，并從個(gè)人角度探討學(xué)校喜歡給學(xué)生“細(xì)米”、約束的原因，是非比較清晰，令讀者對(duì)作者的分析能力看高一等。）

回想中國百年大學(xué)史，那真是一部大學(xué)生幼童化的漫長過程。五四時(shí)期的學(xué)生可以上街打倒軍閥，今天校方則要為大學(xué)生代行父母之責(zé)?？闪硪环矫?，現(xiàn)時(shí)法律卻允許大學(xué)生結(jié)婚，他們依法也要負(fù)完整的刑責(zé)。這就有點(diǎn)自相矛盾了：為什么需要一個(gè)年輕人為自己的人生大事負(fù)責(zé)，為作奸犯科負(fù)法律的責(zé)任，卻不需要他們?yōu)樽约河螒蛲娴萌朊远?fù)責(zé)呢？或許只有一條理由，大學(xué)要為他們的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)。只是，大學(xué)之后，他們的人生之路依然漫長，禁控，也許只能延緩他們的成長、成熟。（承上段分析，回溯歷史，把視野推向更遠(yuǎn)，展示深邃的思考力。然后用大學(xué)對(duì)學(xué)生所做的反邏輯的規(guī)定，進(jìn)行質(zhì)疑反問，有力。足見該生思考深度。）

追根溯源，就是社會(huì)壓根不給學(xué)生們“吃粗糧”的機(jī)會(huì)，這正是教育的問題。你用什么態(tài)度對(duì)待學(xué)生，他們就會(huì)變成什么樣的人。老把學(xué)生當(dāng)成“未來”的主人翁，他們就不會(huì)成為“今天”真正的主人翁。（總結(jié)、推理、假設(shè)，結(jié)論自然合理。）

我們的社會(huì)如此對(duì)待學(xué)生，又憑什么抱怨如今的年輕人不成熟，經(jīng)不起磨難呢？（反問作結(jié)。似乎多余，可刪。）

三、化實(shí)為虛，反向切入——本文寫作成功的兩個(gè)關(guān)鍵

顯然，這是個(gè)比喻性的題目?！按旨Z”，對(duì)人生或生活而言，可從多個(gè)方面來聯(lián)想：最直接的比如吃的喝的，那就是粗茶淡飯五谷雜糧，比如穿戴，那不是綾羅綢緞而是布衣素裳。這是較明顯的方面，命題顯然不是要作者去探討這些飲食醫(yī)學(xué)或美學(xué)問題，而意在現(xiàn)實(shí)背景下，激發(fā)學(xué)生思考，關(guān)注和打破家長和社會(huì)對(duì)青少年的全程保姆式服務(wù)以及過度干預(yù)學(xué)生生活的不良現(xiàn)象。應(yīng)該說，這是個(gè)很有針對(duì)性的話題。

現(xiàn)在的問題是，生活中，與青少年相關(guān)的“粗糧”大體指的什么，這是要寫作這個(gè)題目時(shí)首先要弄清楚。不少學(xué)生就是在這個(gè)問題上耽擱了很多時(shí)間，最終也難以條列幾項(xiàng)具體內(nèi)容，是因?yàn)槠綍r(shí)很少對(duì)此做認(rèn)真思考和比較。于是，考試時(shí)真的要你拿起來“說事”，就越寫越急，下筆梗阻。實(shí)際上，這有技巧。不諳此道，往往毫無所獲；妙悟天機(jī)，則往往輕而易舉事半功倍。此道就是，不易正面回答或羅列的問題，往往可以換個(gè)角度，換個(gè)思路，以虛對(duì)實(shí)，反向切入觀照。你看這個(gè)學(xué)生就是這樣，他基本沒有去解釋什么是“粗糧”，而是從“細(xì)糧”這一角度予以破題。且他對(duì)認(rèn)定的“細(xì)糧”，也不糾纏概念，而是直接指向家長的保姆式服務(wù)包辦和學(xué)校對(duì)學(xué)生生活的過度干預(yù)以及生活的“磨難”。而全文用“磨難”喻“粗糧”也只有一次，在文頭的歸因句中快速“閃”了一下，但卻很重要，也很有考慮。清楚地表明，小作者下筆時(shí)不僅已經(jīng)迅速考慮并確定了“粗糧”的虛實(shí)轉(zhuǎn)換問題，而且還恰當(dāng)?shù)卮_立了全文“駁論”的論證方式。這種解讀和分析，應(yīng)該說是很關(guān)鍵的，做得明確而到位。試想，若用“立論”方式，則需要正向論證“吃粗糧”的好處，從道理和例子上展開論述，實(shí)事求是地說，恐怕恰恰是多數(shù)學(xué)生思維和材料準(zhǔn)備中相對(duì)欠缺的。所以，選擇更好的論證方式，有時(shí)的確是一種必要的應(yīng)試策略。

可以說，化虛為實(shí)，我們平時(shí)練得多，比如復(fù)雜的道理，我們通常打個(gè)比喻化虛為實(shí)就懂了?；瘜?shí)為虛，我們似乎看得少練得更少。我們看到許多類似性質(zhì)的具體現(xiàn)象或?qū)嶋H問題，讓大家歸納一下它們所折射或反映的道理，就需要借助化實(shí)為虛的手段，比如，我們買葡萄的時(shí)候往往要先嘗一嘗，如果幾顆都很甜，就會(huì)“歸納”得出所有的葡萄都很“甜”這一概念判斷，于是放心地買上一大串。而反向切入，有意識(shí)地脫離讀者所熟知的視角和理解意向，與讀者的思維意識(shí)形成強(qiáng)烈的反差，規(guī)避了不易正面回答的難度風(fēng)險(xiǎn)，是一種常見的“駁論”論證方式和策略。這些技巧，平時(shí)有目的地適當(dāng)訓(xùn)練，應(yīng)考就可能容易些了。

四、考場(chǎng)作文特別提示

觀察研究作文教學(xué)和學(xué)生寫作實(shí)際發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生也很懂得審題構(gòu)思，積累素材等道理，但一到作文動(dòng)筆環(huán)節(jié)，卻總是百般猶豫，萬分糾結(jié)，遲遲難以下筆展開。這是為什么？與下面兩個(gè)長期被師生忽視的因素關(guān)系很大。

1.心理干擾：構(gòu)思環(huán)節(jié)的文體及論證方式選擇卡殼。

許多教師講寫作理論頭頭是道，甚至讀例文，做下水，也竭盡全力，可學(xué)生此類問題依舊不能解決。為什么？是因?yàn)閷懽髡叽藭r(shí)思考的諸多問題一起纏繞糾結(jié)沒解決。那么，審題前后要解決哪些問題？觀察了解發(fā)現(xiàn)，審題后，人們往往并不能立即進(jìn)入寫作狀態(tài)，而是要進(jìn)入一個(gè)快速運(yùn)思判斷必經(jīng)的過程和環(huán)節(jié)：既要分析、判斷材料寓意，又要迅速匯聚和處理腦中儲(chǔ)備的大量素材，還要初步安排寫作思路，等等。這些環(huán)節(jié)的后端，一般是迅速分析判斷材料的可寫角度，確認(rèn)這個(gè)題目的適宜文體（如以上對(duì)本例所析），排除各種寫作干擾等。例如，《仰望星空》，題目是個(gè)動(dòng)賓短語，你既可寫成抒情散文，也可寫成敘議結(jié)合的隨筆文，甚至可以寫成純正的議論文；《說“中”》，無論如何以寫都以議論文為妙；《要吃些粗糧》恐怕也很難寫成記敘文。有時(shí)，你的文字決定用文藝性表達(dá)還是紀(jì)實(shí)性表達(dá)，既制約文體，也制約你的特長發(fā)揮和應(yīng)用。

事實(shí)上，在學(xué)生們似乎個(gè)個(gè)都會(huì)使用舉例論證方法的背后，還有如何使用論證方式的問題也被忽略。有些學(xué)生就是因?yàn)樵谡撟C方式確立前搖擺，最終在動(dòng)筆之初陷入糾結(jié)狀態(tài)。

因此，審題與構(gòu)思之間的這些個(gè)不容易看見的東西，是我們學(xué)生寫作文時(shí)必須重視的一個(gè)問題。正確的做法是，多數(shù)省市考生根據(jù)材料，盡可能選擇議論文體，這是因?yàn)槿珖砜傮w指向議論文體寫作，是公認(rèn)的事實(shí)。

2.展開環(huán)節(jié)：不是所有議論文都要論述三大 問題。

落實(shí)到議論文諸要素來看，一般的寫作原理告訴學(xué)生們，無非是回答“是什么”“為什么”“怎么樣”三個(gè)問題。但我們說，這些內(nèi)容是否都要寫，怎么寫，也是有一定制約和訣竅的。不是所有議論文都適合去寫這三個(gè)方面。例如，“換個(gè)角度”這個(gè)話題，其實(shí)只是半截話，本身已藏“海闊天空”的結(jié)論，若再去討論“如何保持一個(gè)好心情”，要么是回到“換個(gè)角度”，這是循環(huán)論證；要么再增加一些限制，或縮小了題意范圍，或?qū)懥祟}外的東西，從而跑題。又如本題，題目上有個(gè)“要”字，按思維邏輯，主要就是回答“為什么‘要”的問題，即回答原因。若刪去“要”字成了“吃些粗糧”，就可以較為自由地寫成議論性散文隨筆等等，較為自由不拘了。這似乎又部分地回到了文體選擇上。理念的差異，看似簡單，其實(shí)同樣重要。

再舉個(gè)例子，龍應(yīng)臺(tái)有篇名作《中國人，你為什么不生氣》，你未讀文章之前，應(yīng)該去想想，若是我，該怎樣去構(gòu)思。請(qǐng)不要這樣質(zhì)問：她是大家，我怎么能寫出來。筆者不是一定要你寫出跟她同樣水平的文章來，而是說你可以考慮大的寫作思路方向。比如，看到這個(gè)題目就可以這樣去思考，應(yīng)該圍繞“中國人受欺侮了往往忍氣吞聲，列舉一定的重要事實(shí)、現(xiàn)象，然后論證受欺侮不生氣的嚴(yán)重后果”。這就是大方向，只涉及兩個(gè)問題。若你把主體部分寫成事實(shí)羅列也可以，但每個(gè)事實(shí)，應(yīng)該有所區(qū)別，至少是類型的、典型的，這樣才合于變化，有層次。事實(shí)羅列之后，你也一定要分析或總論一下不生氣的后果，這也是非常必要的。若你只是羅列而無質(zhì)疑，無歸納，這純?nèi)痪褪晴R頭剪輯而難有深度和力度了。實(shí)際上，說到底還是文章需要有重點(diǎn)，不能飄忽滑行，蜻蜓點(diǎn)水。

牢記并沿著這些理念和思路去寫議論文，就不大會(huì)偏題跑題，就會(huì)有大長進(jìn)。

（安徽省宣城市宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院；242000）