陳秀英

[摘要]基礎教育改革已成為世界潮流。要求教師在“以學生發(fā)展為本，全面推進素質(zhì)教育”的現(xiàn)代教育理念下進行數(shù)學課堂教學改革。《新課初程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能簡單地依賴模仿和記憶，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，問題討論式教學法為學生提供了從事數(shù)學活動的機會，學生在討論交流的過程中，運用已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，通過廣泛的數(shù)學活動，能真正掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。

[關(guān)鍵詞]問題討論法；課改實踐；課堂教學

一、問題的提出與思考

古今中外，許多人都認識到“問題”教學的重要性。哲學家波普爾曾說過“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去發(fā)展知識，去實踐，去觀察?！碧招兄壬f過：“創(chuàng)造始于問題。” 我國課改初期一些教師上示范課，他們在開展課堂主要活動時都有“問題討論式”教學的運用。這種教學法不但能讓我們教師更好地貫徹新課改理念，更好的實施新課程改革，而且也能激發(fā)學生積極思考，主動參與，達到“我要學習”的目的，利于學生個性發(fā)展與提高，也利于培養(yǎng)學生的問題意識和思維能力，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。但縱觀目前教師上課，課堂上仍然用接受式學習方式呈現(xiàn)之，即使是探究，也只是驗證性探究，灌輸式探究。

所謂“問題討論式”教學法，就是把教材中存在的疑難問題，由老師或者學生提出來后，再通過大家共同討論進而解決問題的一種教學方法。它結(jié)合初中學生心理、生理特點及思維方式和思維需求，通過師生設問、師生解問、生生設問、生生解問、實現(xiàn)師生互動、生生互動，還給學生思考時間，激發(fā)學生好奇心和追求真知的愿望，用問題鏈的形式，把相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，達到亂中理絲的目的，將大難點化解成一個個有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，通過討論方式，再輔之以教師適當啟發(fā)、引導，達到解決問題的目的。而傳統(tǒng)的課堂教學活動常以教師的講述和示范為主，在傳授知識的過程中起重要作用，一直沿用下來，但這種教學常忽略生生問的相互作用，在教學中經(jīng)常會碰到這樣的情況：教師的思路非常清晰、口齒非常伶俐，將概念、意義、解題過程講得清清楚楚、明明白白，可是過幾天后，學生面臨類似的問題還是重復同樣的錯誤。在課堂上，教師精神飽滿，而學生卻沒那么精神。傳統(tǒng)的課堂教學法沒能充分地將知識真正內(nèi)化為學生的知識，所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象。

《新課程標準》也明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！睅熒雍蜕邮钦n堂教學互動的兩種主要形式，但無論從互動的廣度還是互動的深度，生生互動遠遠優(yōu)于師生互動，尤其在教學當中，生生互動的意義顯得更為重要。從內(nèi)容和情感而言，誰對學生的生活最熟悉？誰對學生的情感最了解？是學生同輩群體！從學生自身而言，誰的感受最真切？誰最能在情感上與其共鳴？誰最有評價的發(fā)言權(quán)？還是學生同輩群體！問題討論式教學法為學生提供了從事數(shù)學活動的機會，學生在討論交流的過程中，運用已有的數(shù)學經(jīng)驗，通過廣泛的數(shù)學活動，能真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。

經(jīng)過一番深思后，我決心在課堂教學中實施問題討論式教學法，即在繼承傳統(tǒng)講授法前提下，對一些學生較難理解的內(nèi)容使用討論式教學法進行教學嘗試。

二、“問題討論式”教學課堂實例

案例：因式分解復習課

用這種教學方式上復習課、新授課、習題課，都得到了學生的認可，學生表示很喜歡這種教學方式。我現(xiàn)在就用一堂復習課來具體說明這種教學方式的課堂效果。

第一步：給出學習提綱，指明了思考方向，避免了盲目性，使學生明確學習目標。學生按提綱分小組討論，以每個小組為單位進行搶答，按回答的質(zhì)量給每組打分，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。我上的那章課是因式分解的復習課，學習提綱是：1。什么叫因式分解？2。因式分解的方法是什么？3。因式分解的一般步驟是什么？4。按多項式的項數(shù)分類，討論每一類多項式所能應用的因式分解方法。前三個問題比較容易，通過看書都可以找到答案，第四個問題需要自己歸納總結(jié)。由于學生課前已經(jīng)拿到學習提綱，為了給自己小組爭光，學生們會主動尋找答案；第四個問題課本上沒有現(xiàn)成的答案，很自然他們會進行討論，大家各抒己見，最后每個小組都會有自己與眾不同的答案。第三小組的答案很完美，他們的答案是：二項式的分解方法有（1）提取公因式； （2）平方差公式； 三項式的分解方法：（1）提公因式法；（2）完全平方公式a2±2ab+b2=（a±b）2。他們得到了該題的20分，也得到了大家掌聲；把歸納的思路給大家講解得很清楚，這樣有助于培養(yǎng)學生的歸納能力。

第二步：分組作練習，我設計了五組因式分解的題目，在規(guī)定時間內(nèi)，每個小組在完成本組題目后還有時間可選做其他組的題目，多做多加分，當然是在答案正確的前提下，做題時小組成員之間可充分討論。這樣各組之間就展開競賽，不僅比質(zhì)量而且比速度。最后每個小組派代表用實物投影的形式給大家演示，根據(jù)各組演示情況給每組打分。

第三步：讓學生自己給自己出題。我給每個小組指定了出題的類型，在規(guī)定時間內(nèi)若完成了本組的命題，可選做其他小組的題目，如果得到大家認可的話，均可以得分。這給每個小組，每個成員提供了一次施展自己才華的機會。給我印象最深的是第五組的代表出的題，該組出題的題型是提取公因式，題目為：5x2y-15xy2：她的解說很生動，她說別看這一題簡單，分解因式的時候別忘了系數(shù)的最大公約數(shù)5也要提出來，然后把正確解答過程演示給大家，大家給這組打了滿分。她所說的這個問題也是多次強調(diào)的、作業(yè)當中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，這樣一來，給大家印象很深，以后這類問題很少出現(xiàn)。還有其他組的發(fā)言都很精彩，有的是針對平時作業(yè)中容易犯的錯，有的是自己編的綜合題，還把出題的意圖講的很清楚。這一環(huán)節(jié)，給每一名學生提供了一個廣闊的發(fā)展空間，不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且可以達到事半功倍的效果。

第四步：是達標測評。目的在于檢驗這堂課學生對知識的掌握情況。學生在整節(jié)課當中，始終處于積極興奮的狀態(tài)，課堂氣氛活而不亂，思維活躍。課堂效果：五個小組的均分都在80分以上。

課后反思：傳統(tǒng)教學與討論教學法的理論分析，第一，與傳統(tǒng)教學相比，討論學習更加注意學生的活動，注意滿足學生的心理需要，把教學的重點放在學生的“學”上了，教師成了“導演”，而學生成了真正的“演員”。另外，如何對待優(yōu)、差生問題上也有其獨到之處。即：通過小組活動，使優(yōu)、差生之間的關(guān)系變得“息息相關(guān)，沉浮與共”。由此，優(yōu)、差生在幫助與被幫助的過程中，都得到了提高和發(fā)展，可以說是各得其所、共同提高。討論教學法與傳統(tǒng)教學相比，還有許多優(yōu)點，讓我體會最深的是，采用討論學習教學法，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生由傳統(tǒng)的“學會”，變?yōu)椤皶W”。第二，學生學習積極性比較：與傳統(tǒng)教學相比，討論教學法面對的是全體學生，在整節(jié)課當中，能讓每名學生都參與其中，學生的學習積極性自然很高。特別是復習課，若用傳統(tǒng)教學法教學，大多數(shù)學生都會感到枯燥無味，有“燙剩飯”的感覺，往往達不到預期的效果；而采用討論教學法，學生真正成為學習的主體。學生有了積極性，不僅可以起到鞏固知識的作用，而且可以提高學生綜合、歸納的能力，使所學知識系統(tǒng)化，真正能夠融會貫通。

三、實施中教師應注意的問題

1。討論學習前應留給學生足夠的獨立思考時間

討論學習是建立在學生個體討論需要的基礎上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙，苦思而不得起解時進行討論學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求討論氣氛。或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就宣布“下面開始討論學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立解決方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到討論學習的目的。因此，在小組討論學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

2。應正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關(guān)系

小組討論學習的目的是要人人參與學習過程，人人嘗試成功喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會兩極分化優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也沒關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細聽取別人意見，聽完再動手操作，仔細分析一下過程；第四，教師行間指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

3。培養(yǎng)學生良好的討論學習習慣

小組討論學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學。主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的討論精神。

4。要培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一名學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，或者自己想自己的事，自己做自己的事。這樣就不能達到討論學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。可采取下列措施；一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌、不文明的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。

總之任何一種教學改革，都不會摒棄課堂教學的形式，新課程教學從實施素質(zhì)教育出發(fā)，倡導創(chuàng)新教育和學生的主動發(fā)展，又要求我們教師在教學中繼承幾十年傳統(tǒng)教學積累的經(jīng)驗之精髓，把新的教學理念融入于傳統(tǒng)，注入新的活力，使課堂教學更具生命力，更貼近學生的實際，更為廣大學生所能接受。至于討論式教學法如何更好地在課堂上運用以發(fā)揮其應有的教學功能，還有待于我們在教學實踐中不斷地去探索和總結(jié)。

[參考文獻]

[1]任文碩。討論式教學法的理論依據(jù)及運用。教學與管理，2001年9月。

[2]趙笑梅。小組合作學習的四個基本經(jīng)驗。教育科學研究，2001年12月。

[3]蔣云霞。討論式教學法在實踐中的問題和建議。上海靜安教育學院。

[4]羅靜，褚保堂。討論式教學法——實現(xiàn)民主課堂的方法與技巧。中國輕業(yè)出版社。