郝利娜

摘 要：本文以高職有機化學(xué)為例，在教學(xué)中嘗試應(yīng)用藍墨云班課平臺與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。這既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，獲得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藍墨云班課 混合式教學(xué)模式 高職教學(xué) 有機化學(xué)

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，信息化浪潮已推進到社會的各個領(lǐng)域。教育界迎來了新的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)模式也隨之發(fā)生變化。探索一種順應(yīng)信息化時代背景下的有機化學(xué)課堂教學(xué)模式，是當(dāng)前有機化學(xué)教學(xué)的迫切要求。在筆者教學(xué)實踐中，嘗試應(yīng)用藍墨云班課平臺與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

一、藍墨云班課背景

藍墨云班課是藍墨科技推出的一款移動教學(xué)助手APP，是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。平臺以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料等服務(wù)。

它主要包括五大模塊。一是班課詳情，如班課的邀請碼、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)進度、考試安排等；二是班課的成員信息，在此模塊可以實現(xiàn)課堂簽到、以及了解班課成員學(xué)習(xí)班課資源的進度和所獲取的經(jīng)驗值；三是班課的資源，包括上傳到班課的各種學(xué)習(xí)素材，如教案、課件、視頻等；四是班課活動，包括測試、答疑/討論、頭腦風(fēng)暴以及投票/問卷等；五是通知模塊，在此模塊可以及時發(fā)布課程信息。

該平臺在手機上操作簡便、師生使用免費，不受時間、地點限制，因而在師生中得到推廣應(yīng)用。

二、混合式教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是近年來教育界比較流行的一種新型的教學(xué)模式，這一概念最早是由何克抗教授在全球華人計算機教育應(yīng)用第七屆大會上首次提出的。“混合式學(xué)習(xí)”也即面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（e-learning）兩種方式的結(jié)合。該學(xué)習(xí)模式旨在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)效率。

三、藍墨云班課平臺在有機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)建和加入有機化學(xué)云班課

課程開設(shè)前，教師在移動端（電腦或手機）上創(chuàng)建有機化學(xué)云班課，學(xué)生則通過手機下載云班課APP并使用邀請碼進入云班課。

教師在云班課中開設(shè)相關(guān)的課程活動，如上傳課程資源、發(fā)布測試題、發(fā)布通知、進行投票或問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、在線答疑或討論等，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求和自身學(xué)習(xí)情況進入云班課進行學(xué)習(xí)和完成課程任務(wù)。

2.教學(xué)分析

雖然目前大多數(shù)有機化學(xué)課程教學(xué)的課堂已用PPT代替了傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書”的授課方式，但是教學(xué)仍然是停留在面對面的課堂學(xué)習(xí)階段，而利用網(wǎng)絡(luò)進行在線學(xué)習(xí)的教學(xué)較少。目前的高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)院校有機化學(xué)課程教學(xué)任務(wù)重、課時少、內(nèi)容抽象且枯燥，加之入校來的學(xué)生文理科兼有，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱且參差不齊，因而給教學(xué)帶來很大的困難。

將云班課與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以克服課堂信息量大、學(xué)習(xí)內(nèi)容不易消化、教學(xué)進度難控制、學(xué)習(xí)效果難保證的教學(xué)弊端。

3.教學(xué)設(shè)計和實施

將教學(xué)過程設(shè)計為三個環(huán)節(jié)，即課前自主學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化和課下拓展延伸。在課前，以線上學(xué)習(xí)為主，穿插一些課前準(zhǔn)備小活動，如查閱資料、組裝結(jié)構(gòu)模型和了解相關(guān)官能團結(jié)構(gòu)的藥物等。

課前教師上傳課程資源，如導(dǎo)學(xué)案、課件、微視頻、動畫、測試題等。上傳的導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容一般包括分組任務(wù)單及要求、預(yù)習(xí)測試題、活動評價方案等內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求進行課前分組學(xué)習(xí)、協(xié)作完成小組任務(wù)，自主學(xué)習(xí)和測試以及了解活動評價內(nèi)容等。課中以線下學(xué)習(xí)為主，即傳統(tǒng)的課堂師生面對面講授學(xué)習(xí)、任務(wù)展示為主，穿插一些線上測試、投票和討論等課堂活動。課后，以線上學(xué)習(xí)為主，教師可以根據(jù)課堂知識點和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)布一些頭腦風(fēng)暴題，激發(fā)學(xué)生進一步思考，以拓展課堂知識；教師也可以在線布置課外作業(yè)，以鞏固所學(xué)內(nèi)容；同時教師要在答疑討論區(qū)及時解答學(xué)生的疑問，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.教學(xué)評價和考核

有機化學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般由平時、期中、實驗和期末成績綜合評定。在成績組成中，平時成績由課堂表現(xiàn)、考勤、作業(yè)等方面定性評定，主觀性較強，且在班級多、學(xué)生多的情況下多流于表面形式。而在混合式教學(xué)模式下，課堂考勤簽到、課堂表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)、答疑討論、小組展示和課堂測試等內(nèi)容及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，以定量化的形式客觀、如實評定學(xué)生的平時成績，方便了教師的評價考核。教師可以根據(jù)考核結(jié)果，及時給予學(xué)生督促和提醒，因而有助于教學(xué)目標(biāo)的達成和教學(xué)效果的實現(xiàn)。

四、教學(xué)應(yīng)用效果

經(jīng)過了一個學(xué)期的嘗試，從期末的課堂教學(xué)效果調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，90%以上的學(xué)生能夠適應(yīng)本課程的學(xué)習(xí)形式，87%以上的學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)形式滿意。從期末學(xué)習(xí)成績來看，期末成績的優(yōu)秀率和及格率都有了大幅度提高。因此，基于云班課的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用在有機化學(xué)學(xué)習(xí)中取得了良好的教學(xué)效果。

1.觸動了學(xué)生的好奇心

以往傳統(tǒng)的課堂是不允許學(xué)生看手機的，而在基于藍墨云班課的混合式教學(xué)模式的課堂上，手機可以正大光明地進課堂，而且手機是作為上課的學(xué)習(xí)工具，這無疑對于學(xué)生來講是件新鮮事，觸動了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。

2.調(diào)動了學(xué)生的積極性

在以往的有機化學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幾乎沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而在本學(xué)期的期末調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有83%以上的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了上傳的班課課程學(xué)習(xí)資源；有75%以上的學(xué)生表示愿意參加小組學(xué)習(xí)活動；有71%以上的學(xué)生愿意作為小組代表上臺展示任務(wù)。

3.方便了師生之間、生生之間的交流

本學(xué)期開設(shè)云班課教學(xué)以來，明顯感覺到問問題的學(xué)生多了。在云班課的答疑討論區(qū)，經(jīng)常會有學(xué)生問問題，有的是文字形式的，有的是截圖形式的。在剛開始階段，是老師解答，到中后期階段，經(jīng)常會有熱心的學(xué)生參與解答，對有些比較復(fù)雜的問題，教師再通過傳統(tǒng)課堂面對面地講解，消除學(xué)生心中的疑慮。傳統(tǒng)課堂上有些學(xué)生礙于面子不好意思問問題，或者由于授課時間的限制，師生之間缺乏交流，因而混合式教學(xué)模式的使用，克服了傳統(tǒng)課堂的缺點，方便了師生、生生之間的交流。

4.及時的評價與考核，有利于提高教學(xué)質(zhì)量

教師當(dāng)堂發(fā)布課堂測試題，在有限的時間內(nèi)要求學(xué)生完成，在完成測試后，教師通過查看測試統(tǒng)計分析可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，并且可以根據(jù)對學(xué)生答題情況的分析，對重難點知識進行詳細(xì)講解。一般在一個章節(jié)結(jié)束后進行一次課堂測試，學(xué)期結(jié)束后統(tǒng)計學(xué)生每次的測試成績，計平時分。由于考核方便、評價及時，能夠第一時間反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因而有利于教師對于教學(xué)情況的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，2004（3）.

（作者單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）