朱璐　佟輝

摘要：舞蹈教學中體態(tài)語言不僅是舞蹈要表達的藝術，也是教學中必不可少的教學手段，同時體態(tài)語言也是教師綜合能力的體現(xiàn)，是教師教學能力的一種延展，也是教師與學生雙邊溝通的一種重要手段。文章主要介紹了體態(tài)用語的科學性、準確性、藝術性及體態(tài)用語的功能，此外根據(jù)教學過程提出了一些建議。

關鍵詞：體態(tài)語言 舞蹈 教學

舞蹈是一門以肢體語言為交流，以人體運動為主要表現(xiàn)手段的藝術形式，其本身就是一門肢體語言的藝術。體態(tài)語言不僅是舞蹈要表達的藝術，也是舞蹈教學中必不可少的教學手段，體態(tài)語言它無聲有形。在舞蹈教學中，教師的講授、學生的練習以及師生間的互動都離不開體態(tài)語言。課堂上的示范動作、面部表情、手勢及肢體語言都是教師傳道授業(yè)中，除語言表達外的另一種教學手段。它是教師與學生間信息的交流，這種交流可以使學生在無打擾的情形下去理解感受教學的意境、肢體的內涵和掌握動作的技巧。體態(tài)語言所表達含義，在特定的場所發(fā)揮的效果遠遠超過語言的表達。因此，舞蹈教學中，教師對體態(tài)語言的運用，是要經(jīng)過精心設計、適時運用才能起到其預期的效果。

一、舞蹈教學中體態(tài)語言的科學性

舞蹈教學是一門通過學習如何運用身體姿態(tài)變化來表達情感的藝術課程，體態(tài)語言自始至終貫穿于教授與學習的教學過程中。

（一）舞蹈教學中體態(tài)語言運用的準確性

舞蹈教學中，教師要用高雅的談吐舉止及優(yōu)美體態(tài)形象，以吸引學生的注意力，激起學生對藝術美的追求。學生時刻都在領會和模仿教師的一言一行。舞蹈教師規(guī)范、優(yōu)美的示范動作，栩栩如生的體態(tài)表達，能進一步表達自然、優(yōu)美、和諧，具有社會內容，真正體現(xiàn)出人一種健康的、積極的、奮發(fā)的精神面貌，又能建立學生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。體態(tài)語言應該簡潔、明朗、易懂，體態(tài)語言要運用得當，避免繁瑣使用讓學生產(chǎn)生迷惑的體態(tài)用語。

（二）舞蹈教學中體態(tài)語言運用的藝術性

舞蹈是一門表演藝術，它本身就具有體態(tài)語言的表演性，舞蹈能形象的描繪出動作的主題與要領。舞蹈教師要根據(jù)教學中不同的情景，設計具有藝術力的體態(tài)語言，以身體的活動來“寓教于樂”，通過直接、生動、鮮明及富有藝術性的體態(tài)語言來激蕩學生的情感，形成強大藝術魅力及感染力，讓學生在不知不覺中得到美的享受及陶冶。

（三）舞蹈教學中體態(tài)語言運用的融洽性

我國現(xiàn)階段學生的身體素質呈下降趨勢，學生的柔韌性、協(xié)調性及接受能力都不盡相同。舞蹈教學也不例外，學生在學習、掌握動作的程度上也因人而異，這種接受能力的不同本身即是有褒貶之別，老師對掌握好的要表揚；對待接受慢的要激勵，而用語言直截了當點評，極易引起不快，加大兩端學生的差距。體態(tài)語言的使用，恰好能解決這個問題：老師豎起大拇指或是輕輕拍掌都是對學生無聲的表揚；而對待相對差的學生，教師輕輕拍學生的肩膀或是眼神的鼓勵，都是對學生的極大安慰。這樣的體態(tài)語言，既能避免了語言帶來的尷尬，又能照顧學生的愛面子的心里，達到師生默契溝通，信息不外散，有效的拉近師生間的距離，實現(xiàn)心靈之間的溝通，更能融洽和諧的師生關系。

二、舞蹈教學中體態(tài)語言的作用

（一）示范功能

舞蹈課的教學手段主要采用口傳身授式。示范是舞蹈教學必有的一種教學方式，它具有直觀性，示范能直接的將動作信息傳授給學生。學生時刻都在領會和模仿教師的言行，教師用肢體動作展示學生所要學習的動作，讓學生一目了然的接收到動作的要求與結構。教師的準確、熟練、輕快、優(yōu)美的動作示范，會贏得學生的贊賞，有利于樹立教師在學生心目中完美的形象，提高學生學習的自覺性、積極性。示范動作要有明確的目的性，不可盲目的示范，在示范過程中加以語言的配合，重點之處可夸大動作，強調動作要領，使學生建立正確的動作表象。反之，教師的示范動作時，精神委頓、動作敷衍、馬虎，就會分散學生的注意力，影響到學生學習動作的準確性。動作示范是語言講解無法比擬的，示范是直觀的，而語言講解需要學生去體會去自己開發(fā)身體的運動路線，示范不僅可以準確的完成動作的講解，還要惟妙惟肖的模仿錯誤動作，指出二者的區(qū)別及動作的關鍵和難點。因此，示范是體態(tài)用語中最重要的一環(huán)。

（二）糾正功能

舞蹈教學有著她獨有的特殊性，一般都是學生跟著音樂的節(jié)拍練習動作，除非是集體需要馬上糾正的錯誤動作，教師是不會中斷音樂的。教師在學生舞動時發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正嚴重的錯誤動作，基本是完成段落時加以糾正，但個別的、非普遍的就會邊做邊加以糾正，這時教師的體態(tài)語言就發(fā)揮了重要作用。教師可以使用手勢、眼神及表情來提示學生的動作運行的方向，動作的節(jié)奏與韻律及動作的表演情況。教師通過手勢、表情或目光向學生傳遞信息，當學生精神不集中時，教師可以使用目光注視提示學生，這種間接的糾正方法會比直接的提出批評要更加尊重學生的自尊心。在學生表現(xiàn)非常好時，一個手勢會使學生感到自信。學生舞動練習時，教師在不影響動作的情況下，來到學生隊伍當中加以糾正，使學生對動作有更加深刻的印象。舞蹈課堂中一個眼神，一個手勢對學生的影響都是很關鍵的，它既是師生間信息的傳遞，也是糾正與幫助的表達，這些體態(tài)語言即給予學生幫助，又給予學生支持與鼓勵，能讓學生在不受打擾的情況下，完整的練習動作，盡快領悟動作要領。

（三）輔助功能

舞蹈是通過體態(tài)語言表達情感的一門藝術，教師在授課時，如果僅用語言表達就會造成動作無神，枯燥難懂，失去了舞蹈本身的價值，更讓學生在難以理解。舞蹈教學中，學生的大部分練習都是跟著音樂節(jié)奏身體起舞的，教師的體態(tài)語言運用得當，如：掌聲、節(jié)拍手勢等，對培養(yǎng)學生領悟動作技術的節(jié)奏感、幫助學生體會動作要領，乃至掌握動作都能起到一定的輔助作用；另外，掌聲的輕重變化，更能集中學生的注意力又不會引起學生的反感，使其更好的練習。

三、舞蹈教學中體態(tài)用語的意義與建議

（一）體態(tài)語言不僅彌補了口述的不足，也能增強師生間的情感，保護學生的自尊心，使學生對動作有著更加深刻的印象，想到老師的手勢就會想到動作的要求。

（二）體態(tài)語言可以集中學生的注意力。學生只有愿意看，他才愿意學，進而才能學得更好。課堂上老師的情緒與動作對學生的影響非常大，如果老師聲情并茂的教授動作，那么學生的注意力全都在老師身上，本次課就會有非常好的教學效果。

（三）教師體態(tài)語言的合理運用，可以激發(fā)學生對舞蹈的學習興趣與信心。學生在做動作時，老師用鼓勵的眼神注視著學生，那么學生就會消除緊張感，動作才會舒展，如果配以恰到好處的手勢，那么學生就更加自信，由此可以增強學生掌握舞蹈的自信心。

（四）體態(tài)語言必須要遵循學生的心理特點，學生特別關注教師是否是在關注他的一舉一動，每個學生都希望得到老師的關注。舞蹈教學的體態(tài)語言一定要發(fā)自內心，而不是為了使用體態(tài)語言而死板的去使用。它是一種自身語言的傳遞、信息交換的功能；具有語言強化與輔助作用。如果要使體態(tài)語言發(fā)揮到最好，就要適時與語言表述相結合，使表情、手勢、眼神融為一體。

綜上所述，體態(tài)語言是教師綜合能力的體現(xiàn)，是教師教學能力的一種延展，同時也是教師與學生溝通的一種重要手段。在舞蹈教學中教師應合理的使用體態(tài)語言，來提升自我應變能力，完善教學效果。

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