徐彩英

摘 要：面對新課改的挑戰(zhàn)，中職教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正做到把學(xué)習(xí)的自主性還給學(xué)生。但在現(xiàn)實(shí)的探究性教學(xué)中，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)變成了由教師獨(dú)自把持和嚴(yán)格控制的“探究活動(dòng)”。本文就探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性丟失的原因做了剖析，并提出了糾正的措施。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 探究性學(xué)習(xí) 自主性丟失

一、在探究問題生成時(shí)，學(xué)生丟失了自主性

1.單一的灌輸式教學(xué)，使學(xué)生丟失自主性

受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從來不思考自己要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了之后有什么用，因?yàn)檎n本、考綱、教師已經(jīng)為他們規(guī)定、安排好了。就連教師也視課本和考綱為“圣經(jīng)”，從不敢越雷池一步，教高考要考的，放棄高考不考的。教師在備課時(shí)針對課堂教學(xué)考慮了以下問題：使學(xué)生學(xué)到哪些知識、學(xué)到什么程度、鞏固哪些知識等才能考出好成績。教師按照教案的安排，希望順利地完成教學(xué)任務(wù)，從而使整個(gè)教學(xué)過程與預(yù)先的設(shè)計(jì)，甚至在時(shí)間安排上都完全符合，導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生是沒有機(jī)會，也不可能提出與教學(xué)有關(guān)的課外問題來，或者說教師不會也不敢針對課堂上學(xué)生“不著邊際”的問題而對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.師長的思維定勢使學(xué)生丟失了自主性

學(xué)生對周圍的世界充滿了好奇和疑惑，如果能對學(xué)生正確加以引導(dǎo)，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)自主性。但是，師長的定勢思維和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使學(xué)生的好奇心、探究能力逐漸喪失。這樣做的結(jié)果是教師只為傳授知識而灌輸知識，新舊知識之間的連接沒有懸念；學(xué)生只為了學(xué)習(xí)知識而被動(dòng)地接受知識，他們對新知識已沒有了好奇心，也不知道辛苦學(xué)習(xí)得來的知識有什么用處，從而學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更談不上學(xué)習(xí)的自主性了。

二、在探究行為的展開中，學(xué)生丟失了自主性

長期以來，學(xué)校教學(xué)越俎代庖，多數(shù)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏足夠的信心，不能大膽放手，給予學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動(dòng)探索者。為了搶占時(shí)間，教師用粉筆線條代替了探究實(shí)驗(yàn)裝置，用演示活動(dòng)代替了學(xué)生探究活動(dòng)，用現(xiàn)成數(shù)據(jù)代替了探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等，這些都是常見的教師教學(xué)越俎代庖的現(xiàn)象，這些教學(xué)行為會使學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及探究能力日漸消退，也就使學(xué)生的自主性逐漸丟失。

另外，教師為了在一兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，雖然表面上采用了探究式教學(xué)方法，但由于教師擔(dān)心學(xué)生“誤入歧途”，總是對學(xué)生進(jìn)行一步一步實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的誘導(dǎo)，學(xué)生也就一步一步踏入教師精心預(yù)設(shè)的“圈套”中。這是代替學(xué)生思考的越俎代庖現(xiàn)象。

三、在探究結(jié)論的建構(gòu)時(shí)，學(xué)生丟失了自主性

1.教師替學(xué)生建構(gòu)，使學(xué)生丟失了自主性

教師替學(xué)生建構(gòu)探究的結(jié)論，也是教學(xué)過程中普遍存在的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因之一是教師對學(xué)生不信任，怕學(xué)生不知如何建構(gòu)知識，或者擔(dān)心學(xué)生在知識建構(gòu)中出錯(cuò)，不能得出預(yù)定結(jié)論。

2.教師評價(jià)不當(dāng)，使學(xué)生亦步亦趨

學(xué)生有著自己獨(dú)特的情感和態(tài)度體驗(yàn)，教學(xué)過程就是平等的相互交流、相互評價(jià)的過程。在師生交流活動(dòng)中，如果學(xué)生的思想、尊嚴(yán)被忽視，那么也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的丟失。因此，教師和學(xué)生建立雙向的、健康的心理聯(lián)系，在民主、平等、包容的氣氛中與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師經(jīng)常像法官一樣來評判學(xué)生結(jié)論的對錯(cuò)，沒能讓不同層次和水平的學(xué)生均能在自己原有的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到成功。例如，在課堂教學(xué)中經(jīng)常聽到這種傷人的評價(jià)“這種題目都不會做”“這個(gè)題目不應(yīng)該這么想”“你這種想法是錯(cuò)誤的”“你這種做法是不對的”，教師缺乏應(yīng)有的包容心，沒有重視學(xué)生推理過程的原創(chuàng)性，沒有去幫助學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生注意他們這些想法和推理的一致性或矛盾之處，沒有與學(xué)生一起探究這些個(gè)人看法在不同情境下應(yīng)用的利與弊，而是“一棍子打死”，漸漸地，學(xué)生也就不敢表達(dá)他們的想法了。

綜上所述，在探究性學(xué)習(xí)的提出問題、實(shí)施探究和結(jié)論建構(gòu)等環(huán)節(jié)中，都可能產(chǎn)生一些使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性丟失的行為和現(xiàn)象，特別是灌輸式教學(xué)、師長的思維定勢、教師的越俎代庖以及教師的不當(dāng)評價(jià)都容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的丟失。在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分地放手，只是為學(xué)生提供一些必要的支持和幫助，并對學(xué)生的思維進(jìn)行提升，由學(xué)生自己去摸索、探路、嘗試、反思、總結(jié)，從而促使學(xué)生自主構(gòu)建個(gè)人知識，依照自己的思維方式去認(rèn)識世界。我們堅(jiān)信：只要充分理解并科學(xué)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在探究中學(xué)、在理解中學(xué)、在運(yùn)用中學(xué)，探究性學(xué)習(xí)方式定會走向燦爛的明天。

（作者單位：浙江麗水市松陽縣職業(yè)中專）