黃月

摘 要：在技工院校中，語文課程擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力的雙重責(zé)任，地位重要。然而受就業(yè)導(dǎo)向理念的過度影響，語文課程地位日趨弱化，課時(shí)減少，課程內(nèi)容無法支撐其教學(xué)目標(biāo)的完成。本文從實(shí)際出發(fā)，分析了語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，探討了如何建設(shè)以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生綜合能力為本位的語文課程體系，以期讓語文能更好地服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)。

關(guān)鍵詞：技工院校 語文教學(xué) 課程建設(shè)

語文是重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。人文性與工具性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。但近些年來，在技工院校的人才培養(yǎng)中，由于對(duì)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念的片面理解，以語文學(xué)科為代表的基礎(chǔ)文化課程的地位得不到應(yīng)有的重視，課時(shí)減少，日趨被“邊緣化”。在教學(xué)內(nèi)容上又過于強(qiáng)調(diào)為專業(yè)課服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)，“工具性”得到強(qiáng)化，而“人文性”則無力顧及。這對(duì)于培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面，能適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化的高技能人才非常不利。筆者認(rèn)為，重新思考與探討語文課程在技工院校中的定位與語文課程體系的建設(shè)，具有重要的意義與價(jià)值。

一、技工院校語文教育現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不夠

以全國(guó)部編教材和廣東省編教材為例，教學(xué)大綱對(duì)語文課程的教學(xué)安排為一學(xué)年，每周4個(gè)課時(shí)，總共144個(gè)課時(shí)。這樣的安排已然不夠，但在實(shí)際執(zhí)行中，以筆者學(xué)校為例，中職班語文課為每周2個(gè)課時(shí)，每學(xué)期36節(jié)，一學(xué)年72節(jié)。高職班則未開設(shè)語文課程，只開設(shè)一個(gè)學(xué)期的“應(yīng)用文寫作”。也就是說，課時(shí)被壓縮了一半甚至更多。由于課時(shí)資源的嚴(yán)重限制，語文課的教學(xué)也只能“看菜吃飯”。

2.課程安排不盡合理

以中職班的語文教學(xué)內(nèi)容為例，第一學(xué)期以不同文體課文的學(xué)習(xí)與口語交際訓(xùn)練相結(jié)合；第二學(xué)期則為應(yīng)用文寫作。筆者認(rèn)為這樣的安排不盡合理。

首先，第一學(xué)期的課文學(xué)習(xí)基本還是沿襲中學(xué)語文的路子，無法體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)與需求，雖然教材的編寫者考慮到技工院校的特點(diǎn)，試圖將課文與職業(yè)能力的培養(yǎng)建立聯(lián)系，但有些牽強(qiáng)。比如巴爾扎克的《守財(cái)經(jīng)》放進(jìn)“走近經(jīng)濟(jì)”單元中，在實(shí)際教學(xué)中，教師們也盡力將課文呈現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)與思想道德、人生價(jià)值作為重點(diǎn)來與學(xué)生探討，但筆者認(rèn)為，終究不成體系，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

其次，應(yīng)用文寫作的教學(xué)占用了一半的教學(xué)時(shí)間，筆者認(rèn)為比重偏大。應(yīng)用文雖然是學(xué)生必備的職業(yè)技能，但其難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)事情的理解判斷能力，對(duì)語言的言簡(jiǎn)意賅的要求，這是語文綜合能力的體現(xiàn)，在沒有足夠的理解能力和邏輯能力作為基礎(chǔ)的情況下，而為了短期的效應(yīng)，花一半的教學(xué)時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作，筆者認(rèn)為有些舍本逐末。

3.教學(xué)目標(biāo)無法完成

中等職業(yè)學(xué)校語文課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)人文精神、提高學(xué)生職業(yè)語言運(yùn)用能力的重要任務(wù)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)生涯發(fā)展有著不可或缺的奠基作用。目前基于課時(shí)受限而影響到教學(xué)體系的偏離，使得在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生“聽說讀寫”基本能力的培養(yǎng)，也出現(xiàn)了目的性、任務(wù)化的趨向。

比如，在說的訓(xùn)練中，往往簡(jiǎn)單設(shè)置為“模擬面試”；讀，則理解為對(duì)專業(yè)文書的閱讀；寫，則是應(yīng)用文的寫作。人為地將內(nèi)涵豐富多彩的“聽說讀寫”降低為僅僅只能應(yīng)付短期工作崗位需求的“聽說讀寫”。這非常不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，更與高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

可見，現(xiàn)有的語文課程教學(xué)，因重視程度和教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教學(xué)目標(biāo)更多地突出實(shí)用性和工具性，而語文學(xué)科的人文教育功能被忽視，不能達(dá)到“為人的終身發(fā)展服務(wù)”的教育目標(biāo)。

二、突出技工院校語文課程 “人文教育”功能的必要性

任何一種教育，都是要圍繞著“人”為對(duì)象展開，以完善和發(fā)展“人”的能力為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。語文課程的主要特征是人文性，對(duì)人的全面發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響，在人才培養(yǎng)中起著不可替代的作用。

1.提高技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求

技工教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，由于辦學(xué)體制的原因，相對(duì)于其他類型的職業(yè)教育，它更具有“職業(yè)技術(shù)性”，但也正因?yàn)檫@個(gè)原因，使得技工教育陷入功利主義和實(shí)用主義的泥沼。

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，行業(yè)企業(yè)對(duì)高技能人才的綜合職業(yè)能力提出了更高的要求，人才培養(yǎng)不僅要強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練，更要重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教育是站在人的高度來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，其倫理價(jià)值和文化價(jià)值是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，而加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)正是技工院校提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要途徑之一。

2.技工院校學(xué)生內(nèi)心發(fā)展的需求

技工院校的學(xué)生大部分人文基礎(chǔ)薄弱，心靈缺乏滋養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性不高。究其原因，多出于他們的家庭氛圍本身就缺少人文環(huán)境的熏陶，父母無法給他們較為高遠(yuǎn)的人生目標(biāo)指導(dǎo)。他們的人生沒有方向，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，正處于花季卻很迷茫。

愛因斯坦說過：只用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。對(duì)這樣的學(xué)生群體來說，排在首位的不是教他們?cè)趺唇与娋€、修汽車，他們更需要的是“關(guān)注內(nèi)心”“認(rèn)識(shí)自己”。而語文課程，不正好可以通過大量的書籍與閱讀，引導(dǎo)他們打開心靈、引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考嗎？人生有了方向和目標(biāo)，才有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，也可以更好地激發(fā)自身的潛力。語文學(xué)科作為“人文教育”的重要載體，在幫助學(xué)生獲得“心靈成長(zhǎng)”、培養(yǎng)他們正確的人生觀和健全的人格上能發(fā)揮更大的價(jià)值。

3.實(shí)現(xiàn)“為人的終身發(fā)展服務(wù)”教育目標(biāo)的重要途徑

學(xué)生的未來面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，綜合文化素養(yǎng)是核心競(jìng)爭(zhēng)力。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育》報(bào)告中曾明確指出：“21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是最全面發(fā)展的人，是對(duì)新思想和新機(jī)遇開放的人。任何把對(duì)勞動(dòng)者的教育計(jì)劃局限在可能產(chǎn)生短期效益的勞動(dòng)技能上的企圖，都將導(dǎo)致大量長(zhǎng)期的結(jié)構(gòu)問題。其代價(jià)將是一個(gè)僵化的非學(xué)習(xí)性的勞動(dòng)市場(chǎng)。這種市場(chǎng)面臨快速的不可預(yù)測(cè)的變化會(huì)風(fēng)險(xiǎn)很大。”

可見，過度追求短期“工具性”的語文教學(xué)，滿足不了學(xué)生應(yīng)付未來不可預(yù)測(cè)的職業(yè)生涯變化。據(jù)筆者了解到，職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后，通常工作崗位轉(zhuǎn)換比較頻繁，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不能從事與專業(yè)一致的工作。所以，以語文為代表的人文學(xué)科對(duì)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)起到了重要作用；可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，豐富其思維方式，發(fā)展其自學(xué)能力。而這些能力，正是適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾芰?gòu)成，是學(xué)生可以跨職業(yè)或跨專業(yè)發(fā)展的重要保障。

三、技工院校語文課程體系構(gòu)建的策略

1.技工院校語文課程的目標(biāo)定位

綜上所述，筆者認(rèn)為技工院校語文課程體系的合適目標(biāo)定位應(yīng)是：“人文性”與“工具性”并重，培養(yǎng)學(xué)生“綜合文化素養(yǎng)”與“語文應(yīng)用能力”并舉的基礎(chǔ)文化課程。

2.技工院校語文課程體系構(gòu)建的策略

如上所述，既然明確了語文課程目標(biāo)定位，那么針對(duì)現(xiàn)在的課程體系，便有必要進(jìn)行部分的調(diào)整，以期達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。筆者將以中職班為例介紹語文課程體系構(gòu)建。

（1）建立課內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)式閱讀教學(xué)體系，加強(qiáng)語文學(xué)科的人文教育功能。書籍是人類知識(shí)的源泉，閱讀是一切知識(shí)和能力的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)藝術(shù)作品，使他們關(guān)注社會(huì)、人生、人性、自然等，可以潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，凈化他們的心靈，從而使他們的思想得到升華和成長(zhǎng)，人格和品性得到重新塑造。從培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力、自學(xué)能力的角度來說，大量閱讀帶來的效果最佳。因此，對(duì)于本身人文基礎(chǔ)底子較薄弱，而又即將走入社會(huì)的學(xué)生來說，閱讀教學(xué)尤其珍貴與必要。

閱讀課程的外延就是生活，只滿足于課堂內(nèi)的閱讀與時(shí)間是不行的。閱讀教學(xué)課堂只是一個(gè)引子，是用來激發(fā)興趣、引導(dǎo)方向和解決疑惑的。建立一套課內(nèi)課外相互補(bǔ)充的教學(xué)體系，才能達(dá)成我們預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

課內(nèi)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和能力目標(biāo)的要求，選擇相關(guān)經(jīng)典文學(xué)作品，按主題進(jìn)行編排，并設(shè)計(jì)若干個(gè)閱讀任務(wù)，以此來引領(lǐng)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和思考，并引發(fā)討論和探究，教師與學(xué)生一起探尋作品中蘊(yùn)含的生命之光和給予人的啟迪。

教學(xué)組織如下。第一，教師將優(yōu)秀的作品介紹給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀實(shí)踐；第二，教師給出鑒賞的方法和步驟，并提出閱讀任務(wù)；第三，學(xué)生閱讀完成后，組成學(xué)習(xí)小組對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行共同分析與討論，并在組內(nèi)進(jìn)行分工合作，例如有的學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行匯總與整理，有的學(xué)生制造展示課件，有的學(xué)生負(fù)責(zé)上臺(tái)演說等等；第四，公開展示小組的討論結(jié)果；最后，教師進(jìn)行總結(jié)與課堂評(píng)價(jià)。以上是對(duì)于篇幅短小一些文學(xué)作品的課堂教學(xué)，對(duì)于一些長(zhǎng)篇的文學(xué)作品，筆者也曾經(jīng)在任教的班級(jí)中用同樣的方式來學(xué)習(xí)過，因?yàn)檎n時(shí)的限制，一個(gè)學(xué)期最多只能布置兩次課外閱讀任務(wù)，后面四個(gè)步驟與上述一樣完成，受到大部分學(xué)生的喜愛。

課外，把閱讀課堂延伸到生活中、社會(huì)中。教師們?cè)诮虒W(xué)中，可開發(fā)一系列的文學(xué)專題講座，既可為學(xué)生提供更豐富的文學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣，也可彌補(bǔ)課內(nèi)時(shí)間的有限。如文學(xué)作品分析、名著賞析、電影賞析、詩(shī)詞欣賞和創(chuàng)造等；開設(shè)第二課堂、文學(xué)社團(tuán)、讀書會(huì)、書法協(xié)會(huì)等課外興趣小組等；組織校外文化或企業(yè)調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)在感覺博大精深的中國(guó)文化與“工匠精神”；既與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，也可與校園文化藝術(shù)建設(shè)相結(jié)合等等，通過課外閱讀課程的延伸，既豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與形式，又能在實(shí)踐中讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)帶來的魅力和成就感。

通過課內(nèi)課外網(wǎng)絡(luò)式的閱讀教學(xué)體系，教師讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)愛上語文，愛上閱讀，并因此展開不一樣的人生。

（2）以專業(yè)為背景開發(fā)重在能力訓(xùn)練的實(shí)踐類課程，突出語文學(xué)科的職業(yè)性功能。作為職業(yè)教育體系之下的語文課，當(dāng)然帶有其“職業(yè)性”的一面，沒有職業(yè)特色的語文教育不能稱之為職業(yè)學(xué)校語文教育。所以，對(duì)于語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求和崗位需求制定課程內(nèi)容與教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

結(jié)合專業(yè)背景與特點(diǎn)開發(fā)有專業(yè)特色的課程內(nèi)容。通過模擬真實(shí)的工作任務(wù)或情境，讓學(xué)生以一定身份參與這個(gè)實(shí)踐過程，這樣的教學(xué)內(nèi)容與方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。以應(yīng)用文寫作為例，筆者所在的學(xué)校就基于文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的理念，開發(fā)出《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用寫作》課程，課程緊扣數(shù)控專業(yè)學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，并按照一體化教學(xué)的理念準(zhǔn)備教學(xué)資源，實(shí)施課程教學(xué)。

以能力訓(xùn)練為目標(biāo)設(shè)計(jì)“聽說讀寫”實(shí)踐課程體系。對(duì)于技能的培養(yǎng)，實(shí)踐是最好的方式。所以在教學(xué)內(nèi)容和方法上，對(duì)“聽說讀寫”能力的訓(xùn)練，應(yīng)該設(shè)計(jì)為一系列以任務(wù)為引領(lǐng)的實(shí)踐系列課程。根據(jù)能力的不同層次，從易到難，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的實(shí)踐課程。比如，口語實(shí)踐課程，從自我介紹（能說比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話）開始，到故事角色扮演（具備一定的與人交談和溝通的能力），再到會(huì)議主持（有整合信息、總結(jié)信息并有條理地表達(dá)的能力）、競(jìng)選演講（當(dāng)眾演講能力）、模擬面試（靈活運(yùn)用語言技巧能力）、無主持辯論（競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與辯論能力）。

在實(shí)踐中，各種能力的培養(yǎng)不是單一、孤立的，而是融會(huì)貫通與相互促進(jìn)的。如在閱讀的分享中，既提升了閱讀能力和人文素養(yǎng)，也鍛煉了語言表達(dá)；在口語訓(xùn)練的角色扮演中，也同時(shí)提升了傾聽的技巧。我們的學(xué)生是充滿活力的人。在各種語文應(yīng)用能力訓(xùn)練的實(shí)踐課上，教師還可以培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、不斷創(chuàng)新精神、快速敏捷的思辨能力等等，綜合提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。

四、小結(jié)

綜上所述，技工院校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，而且職業(yè)教育階段是他們走向社會(huì)前系統(tǒng)地接受語文基礎(chǔ)文化和應(yīng)用能力的最后機(jī)會(huì)，語文學(xué)科如果得不到應(yīng)有的重視，那么將影響他們之后更長(zhǎng)時(shí)間的職業(yè)生涯。而技工院校的語文教學(xué)本身，也要直面挑戰(zhàn)，不斷實(shí)踐，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建以綜合能力為本位的語文課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，更好于服務(wù)于學(xué)生與社會(huì)。

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（作者單位：廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校）