徐國寶

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，技工院校要依據(jù)學生的學習狀況和辦學宗旨對課程進行全面更新。在當今經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，電類專業(yè)的電工基礎(chǔ)課程更要跟上時代的步伐，要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，完善教學課程規(guī)劃。本文主要探討了電工基礎(chǔ)課程教學存在的問題，并提出了對策，以期在未來道路上，推進技工院校電工基礎(chǔ)課程教學的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 技工院校 教學改革

電工基礎(chǔ)是技工院校電類專業(yè)極為重要的一門課程，是電工專業(yè)的“入門磚”。電工基礎(chǔ)課程的目的是培養(yǎng)技工院校學生作為電氣工作者應(yīng)該具備基本理論知識和技能素養(yǎng)。電工基礎(chǔ)課程的理論知識相對其他學科來說比較繁瑣復(fù)雜，理論知識很強，科學原理比較抽象，但是其實際應(yīng)用性極強，生活中隨處可見，對技工院校工科學生來說是一門必修課程。在課程改革的推動下，技工院校以理論與實踐教學相結(jié)合為辦學途徑，研究學生的學習狀況，結(jié)合電工基礎(chǔ)的教學內(nèi)容和要求，從實際出發(fā)，為了更好地開展課程教學，對電工基礎(chǔ)課程教學實行改革。改革的目的是充分挖掘技工院校學生的潛能，提高學生解決問題的綜合能力，適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)需要，成為中等應(yīng)用型、技術(shù)型人才。

一、電工基礎(chǔ)課程教學改革的必要性

電工基礎(chǔ)是技工院校工科類專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，在技工院校工科人才培養(yǎng)中起著基石的作用，更是學生以后學習更高專業(yè)程度的課程的基礎(chǔ)，在目前技工院校推廣的可實施性教學計劃中占有極為重要的地位。

然而，目前很多技工院校的電工基礎(chǔ)課程的教學方式都以理論課為主，一定程度上忽視了實踐課的重要性。雖然整體來說教學體系是嚴謹、有規(guī)劃的，對教師來講是理論清晰的，但對學生來說是第一次接受陌生的專業(yè)知識，其難度還比較大，因此，理論課過多會導(dǎo)致學生感到枯燥乏味，降低了學生學習的興趣和積極性。基于以上學情和技工院校的實際教學情況，很有必要對電工基礎(chǔ)課程教學進行改革，以提高課程效率和整體效果，切實提高學生們的動手操作能力。必須改變傳統(tǒng)的電工基礎(chǔ)課程的教學方法，加強理論與實際的密切結(jié)合，引導(dǎo)學生在實訓實習的過程中提高知識和技能，推動電工基礎(chǔ)教學理論實踐一體化課程的建設(shè)和探索。

二、電工基礎(chǔ)課程教學改革的實施過程

1.制定合理的人才培養(yǎng)目標

根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求，深入探究技工院校學生畢業(yè)后步入的工作崗位的特點和學生就業(yè)情況。電工基礎(chǔ)課堂教學的主要任務(wù)是提高技工院校學生的綜合能力，在強化實踐、突出重點的目標下，確立重點應(yīng)用的教學目標，大力培養(yǎng)學生解決實際問題的能力與素養(yǎng)。在電工基礎(chǔ)課程教學規(guī)劃中，教師應(yīng)該在學校制定的整體綱領(lǐng)框架下，設(shè)計每個學期的課程教學進程，明確制定每個環(huán)節(jié)的教學目標，進而形成科學的、合理的人才培養(yǎng)目標。理論課程知識以單元、小節(jié)為單位進行講解，并穿插進行相對應(yīng)的實踐課，形成理論課與實踐課同進度的教學方法。因此，技工院校學校在電工基礎(chǔ)課程的人才培養(yǎng)目標上，應(yīng)從理論知識傳授向以專業(yè)技能培訓為主的方向轉(zhuǎn)變，努力促進高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，以滿足社會對專業(yè)人才的需求，提高技工院校學生的就業(yè)率。

2.改革教學模式，提高教學效率

改革傳統(tǒng)教學模式的有效做法，就是設(shè)立虛擬仿真實驗室。由于電工基礎(chǔ)課程內(nèi)容比較抽象難懂，教師在演示操作實驗的步驟時，會由于設(shè)備的限制而不能完全演示出實驗效果，有時也會因為理想狀態(tài)的器件在實際上不存在，導(dǎo)致實驗結(jié)果和教材上有很大出入。這時就需要運用多媒體教學手段，在傳統(tǒng)教學方式中結(jié)合現(xiàn)代高科技教學模式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)及計算機硬件設(shè)備的優(yōu)勢，滿足實驗過程的需要。因此，計算機虛擬仿真軟件的應(yīng)用對電工基礎(chǔ)課程的教學起到了重要作用。虛擬仿真系統(tǒng)是利用三維空間設(shè)計對元件整合的過程進行動態(tài)演示，其具備了很多優(yōu)勢。例如，組織電工基礎(chǔ)實驗時，可簡化步驟，只需要一臺計算機即可；實驗過程需要的軟件利用度較大，對其他零件的需求很少，因此，很少發(fā)生硬件損壞、丟失等現(xiàn)象，由于不需要硬件的參與而大大降低了實驗成本。因此，在電工基礎(chǔ)教學中引入虛擬仿真軟件，采用多媒體教學模式，能大大提高課堂效率，完成傳統(tǒng)課堂實驗不能達到的電路連接及電路測量等實驗效果。

3.重視理論課，突出實踐課

“實踐是檢驗真理的唯一標準?！边@充分說明了實踐的重要性。因此，學校及教師要為學生提供盡可能多的實踐機會，讓學生自主動手操作，這樣不僅能驗證學生掌握理論知識的程度，而且能鍛煉學生實際操作的基本技能，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)。

首先，要做到教學理論與實際操作一體化，使實驗內(nèi)容項目化。技工院校作為施教的主體，要建立健全以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為本位，并符合教育教學目標的教學體系，貫徹落實理論知識指導(dǎo)實踐的重要意義，突出用實踐驗證理論的真諦。在電工基礎(chǔ)課程教學上，必須設(shè)立符合教材要求的實驗室，為學生提供一個良好的氛圍和環(huán)境，在上完理論知識課后，學生要親自動手操作，以此來驗證所學的理論。其次，教師可以豐富課堂形式，積極組織開展技能競賽。以小組為單位，通過比賽的形式促進學生掌握并運用在電工基礎(chǔ)課堂上學習的知識，不僅提高學生的參與度，而且能提高學生的積極性和團隊協(xié)作能力，進而展現(xiàn)技工院校學生良好的精神風貌和基本的職業(yè)素養(yǎng)。

4.改變教學評價方式，制定客觀的考評體系

目前，技工院校普遍采用期末閉卷考試的考評方式，來評價學生本學期對理論知識的掌握和對電工基礎(chǔ)實驗項目的操作能力。這樣的考核方式導(dǎo)致了很多不良現(xiàn)象的發(fā)生，最突出的就是學生平時不注重課程學習，臨近期末考試突擊、復(fù)習功課。然而，對于電工基礎(chǔ)這種注重理論與實踐雙向掌握的學科，僅一張期末試卷是很難綜合反映教學成果的。因此，技工院校有必要建立一個完善、全面、合理的教學評價方式，制定客觀的課程考評體系，主要對學生分析問題能力、動手操作能力、調(diào)試能力和綜合運用能力進行考核。可以建立一個“平時成績+實踐技能成績+期末成績=綜合成績”的考核體系，這種考核方式注重平時的學習過程，通過課堂小測驗和單元測驗，檢查學生當前一個階段對知識的掌握情況。在實驗課中也進行實踐技能的考評，對學生動手操作進行檢查，反映學生的真實水平。通過綜合不同階段的考評，最終得出學生本學期的綜合成績，此舉能更好地提升學生學習的主動性。

三、小結(jié)

在當今經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，電類專業(yè)的電工基礎(chǔ)課程更要跟上時代的步伐，要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，完善教學課程規(guī)劃。電工基礎(chǔ)課程作為電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是技工院校工科學生的必修課程。為了適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)需要，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，就必須充分挖掘技工院校學生的潛能，提高學生解決問題的綜合能力，使他們成為全方位、綜合型的電氣人員。

參考文獻：

[1]柳麗雅.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職電工基礎(chǔ)一體化教學研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（7）.

[2]李永江.中職《電工基礎(chǔ)》課堂教學有效策略探析[J].赤子（中旬），2013（7）.

[3]陸健.“小組合作學習法”在中職《電工基礎(chǔ)》課程教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（39）.

[4]嚴明忠.中職《電工基礎(chǔ)》基礎(chǔ)課程的教學改革探討[J].課程教育研究，2013（35）.

（作者單位：佛山市高明區(qū)技工學校）