邵明立

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在許多國家也不約而同地將探究性學(xué)習(xí)作為理科教學(xué)的核心要求.這樣看來在教學(xué)活動(dòng)中，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)出學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望，才可擺脫學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面.新課程改革為教師教學(xué)活動(dòng)研究帶來契機(jī)，課堂教學(xué)也發(fā)生了根本性改變，但現(xiàn)在仍有不少教師在教學(xué)中，采取的是變相滿堂灌的教學(xué)形式，教學(xué)方式“濤聲依舊”.如何展開教學(xué)才可符合新課改要求？實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？真正形成以學(xué)生“學(xué)”為中心的生命力課堂？筆者對(duì)此進(jìn)行了積極探索與研究，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，做到以下方面會(huì)使教學(xué)更有效.

一、選擇靈活教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

美國教育家卡爾.羅杰斯認(rèn)為，凡是可以交給別人的東西，相對(duì)來說都是無用的，即對(duì)人的行為基本上沒有什么影響.能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)，這就要靠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí).因此課堂教學(xué)理應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主的軌道上來.如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”為中心？首先教師在備課時(shí)就要思考一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)多少、怎么學(xué)，采取何種教學(xué)方法才可落實(shí)有效教學(xué)？其次要思考對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)如何設(shè)計(jì)，才可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，再次教師要精心思考問題提出的角度；通過問題地提出，來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有這樣才可帶著學(xué)生走向知識(shí)，實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)的高效課堂.例如，對(duì)于識(shí)記類知識(shí)性內(nèi)容，可在教師引導(dǎo)下采取自學(xué)、問題強(qiáng)化等環(huán)節(jié)教學(xué)；對(duì)于通過一定思維活動(dòng)才可掌握的規(guī)律知識(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)探究性教學(xué)方式.

案例 細(xì)胞膜成分

（1）自學(xué)教材細(xì)胞膜成分內(nèi)容完成下面填空，然后展示學(xué)生答案，糾正學(xué)生錯(cuò)誤.①細(xì)胞膜主要由和組成.②細(xì)胞膜的成分（50%）、、.③在細(xì)胞膜行使功能時(shí)起重要作用.（2）教師提出問題，對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行探討與辨析，以加深對(duì)知識(shí)的理解.如：①為什么說細(xì)胞膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)？②細(xì)胞膜的成分是脂質(zhì)與蛋白質(zhì)這種說法對(duì)不對(duì)？③不同細(xì)胞的細(xì)胞膜功能會(huì)有差別，主要是有什么成分引起的？通過（1）環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，通過（2）環(huán)節(jié)教師與學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面理解，有效掌握所學(xué)的主干知識(shí).

二、讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，打造高效課堂

蘇霍姆林斯基說過，讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上都享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活.高效課堂主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是處理好課堂中的師生關(guān)系、生生關(guān)系、生文（文本）關(guān)系，如教師在課堂上給學(xué)生多一些尊重、鼓勵(lì)和幫助，可以形成師生親和的課堂；其次對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取靈活教學(xué)方法，使學(xué)生都能積極參與進(jìn)來，可以感染和激勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步和形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；再次是善于將教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)組織得當(dāng)，能夠一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行，前后接應(yīng)，互相銜接，學(xué)生才可真正體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂體驗(yàn).

體驗(yàn)的形式可以是多樣的，但真正的體驗(yàn)取決于教學(xué)過程是否具有情境性，而絕不是教師的空洞說教.例如，在課堂上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生“插嘴”和出現(xiàn)不同觀點(diǎn)聲音的現(xiàn)象，這是他們身臨其境時(shí)的不自覺行為，是思維的真實(shí)表露.發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題展開討論，在討論中有同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，有來自不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯，有獲得成功的喜悅，也有失敗痛苦的體驗(yàn).通過重視體驗(yàn)教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神，這將會(huì)使學(xué)生無論將來從事何種職業(yè)，都可以更高效地工作并終生享用.

三、貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)“活”起來

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān).高中生物主要是從微觀方面揭示生命的本質(zhì)，若教學(xué)時(shí)不聯(lián)系實(shí)際，很容易使學(xué)生邁入死記硬背的學(xué)習(xí)軌道.做到理論聯(lián)系實(shí)際也不是一件容易的事，它要求作為教師首先要有理論聯(lián)系實(shí)際的理念；其次要做有心人不斷積累和擴(kuò)展生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系，例如，探究酵母菌的呼吸方式時(shí)，從生活中的問題：家庭蒸熟的饅頭為什么比較松軟？引導(dǎo)提出探究的有關(guān)課題.再如提高光合作用效率的影響因素中，適當(dāng)升高溫度、提高CO2濃度可提高光合作用效率，理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可引入溫室栽培植物時(shí)，農(nóng)民朋友在大棚下要燒炕，在大棚內(nèi)燃燒植物的秸稈，讓學(xué)生分析這樣做有什么作用？從中感悟?qū)嶋H應(yīng)用，這樣學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解將會(huì)更深刻，做到知識(shí)的活學(xué)活用，可有效克服死記硬背的學(xué)習(xí)弊端.

四、師生共同反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來.”教師只有不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷汲取新的知識(shí)，不斷反思教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，才能始終充滿魅力，永褒青春.對(duì)于每一堂課的教學(xué)活動(dòng)，教師都應(yīng)反思，作為教師是否實(shí)現(xiàn)了積極引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)；教師對(duì)于難點(diǎn)處是否做到了及時(shí)點(diǎn)撥，呈現(xiàn)了柳暗花明又一村的效果；在知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過程中，是否善于捕捉那些能啟迪學(xué)生思維的問題，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的動(dòng)機(jī)，達(dá)到一石激起千層浪的效果；對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)辯時(shí)，是否能給學(xué)生一個(gè)正確的評(píng)判，實(shí)現(xiàn)一語定乾坤的效果.對(duì)于學(xué)生要教育他們學(xué)會(huì)反思，反思自己的聽課過程有無迷惑？解題過程有何欠缺？與同學(xué)交流時(shí)自己的理解與別人有何不同？有哪些值得借鑒的地方？反思自己在考試過程中容易發(fā)生哪些錯(cuò)誤？如何才可避免？等等.讓我們?cè)诮虒W(xué)中不斷反思，做一個(gè)充滿智慧的教育者吧！