張勁松

新課程強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學習的實施為學生創(chuàng)造了一個寬松的學習氛圍，學生的自主性得到很大發(fā)揮.但是，由于一些教師缺乏對小組合作學習實質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，小組合作學習時不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的低效現(xiàn)象.本文結合個人教學實踐，試從數(shù)學小組合作學習過程存在的低效現(xiàn)象、原因以及如何改進，提高數(shù)學課堂教學有效性等方面進行探索.

一、數(shù)學小組合作學習存在的低效現(xiàn)象及其原因

1.小組學習組織混亂

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題讓學生討論，只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事.

2.參加合作學習機會不均

在課堂合作互動討論過程中，一些學習較好的學生處于主宰地位，常常會搶先說出自己的意見、看法，學習較差的同學則人云亦云，這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會.

3.參與討論的內(nèi)容沒有必要性

部分教師不管什么問題都要學生合作討論，一些沒有思維容量，不值得討論的問題充斥其中，浪費大量教學時間，學生也逐漸感到厭倦，失去探究學習的興趣.

4.小組討論不充分

教師每次只給學生4～5分鐘時間合作探究，有的學生沒有經(jīng)過深思熟慮，就匆忙展開討論，部分學生還沒有理出思路，老師就開始讓各小組匯報成果，導致小組討論不充分，學生得不到應有的鍛煉，合作學習以促進學生提高和發(fā)展的目標得不到落實.

二、提高數(shù)學小組合作有效性的策略初探

1.構建結構合理的合作學習小組

通過合理分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進作用.將全班分成4人小組，根據(jù)學生的性別、興趣、學習動機、交往技能等情況合理搭配，每小組設組長、記錄員、資料員、發(fā)言人各一名，確定每個成員的職責，如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，發(fā)言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果.

2.創(chuàng)設良好的合作情境

合作學習的情境是很關鍵的，當學生對所研究的內(nèi)容發(fā)生興趣，僅憑個人的力量難于完成，又很想知道“為什么”時，學生合作愿望就非常強烈，此時組織學生合作學習，才是最佳的時機，也才能發(fā)揮合作學習的最佳功效.

如：在探究正方體的表面展開圖中，創(chuàng)設如下問題情境：將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，你能得到那些平面圖形？

這里，學生想到的方法是自己動手做一做，但個人無法獨立完成，需要同伴的幫助.教師適時提出活動要求：

（1）每人制作幾個大小一樣的小正方體（邊長大約5 cm左右）.

（2）讓合作小組進行動手操作、合作交流.

（3）各組記錄員做好記錄，將結果記錄到記錄單上.

（4）動作迅速、分工合作，比一比哪個小組用時最短，最先完成.

在小組活動中，各組都非常積極地投入到活動中，且都進行了合理的分工，有的動手，有的記錄，小組長邊指導小組活動，邊等待比較結果，小組活動井然有序.

在這一環(huán)節(jié)中，將學習主動權交給學生，在這樣的學習中合作，學生們不是為了合作而合作，而是為了發(fā)現(xiàn)而進行合作，學生的個人力量就能在小組合作中體現(xiàn)出來，也實實在在的讓學生學會和別人合作，在活動中去體會平面圖形與立體圖形的關系，在展示環(huán)節(jié)中小組把得到的平面展開圖粘貼到黑板上，最后讓他們把相同的放到同一組，最后便得到了11種不同的平面展開圖，這樣既發(fā)揮了學生的智慧，同時也使學生認識到合作帶來的快樂.在這堂課的學習中，學生不僅僅獲得知識，更多的是享受到合作帶來的快樂.

3.精心備課，用心編寫問題設計方案

教師的備課必須從班級的學情和教學內(nèi)容出發(fā)，遵循“跳一跳摘得到”的原則，合理編寫適合小組合作學習的問題設計方案，明確不同層次的學生有不同的學習任務，才能發(fā)揮合作小組這一“學習共同體”的積極性、創(chuàng)新性.

如： 探究平面內(nèi)n條直線最多有多少個交點的問題.如果直接問：你認為n條直線最多有多少個交點？由于問題的探索性較強，有一定的難度，大多數(shù)初一的學生很難進入合作角色，不知如何下手，但如果這個問題設計成具有一定的層次感，可操作性的有層次的問題鏈：2條直線有幾個交點？3條直線有幾個交點？4條直線有幾個交點？……100條直線有幾個交點？n條直線呢？就很好地弱化了“n條直線最多有多少個交點”這個強探索性的問題，讓它具有層次感，使小組合作學習更具有可行性、可操作性.

4.三分鐘講壇

為了使更多學生得到鍛煉，根據(jù)新課內(nèi)容適當?shù)亻_展課前“三分鐘講壇”，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組代表報告，每天選一個小組報告，所有小組報告完之后，評選出最佳課前發(fā)言小組，并給予適當?shù)莫剟睿ぐl(fā)小組參與的積極性.實踐證明，“三分鐘講壇”既能培養(yǎng)學生運用數(shù)學的能力、歸納表達能力，還能營造課前合作學習的氛圍.

5.課堂小組合作學習按照“導—研—展—練—評”五段式教學模式進行

（1）導學環(huán)節(jié).

課前發(fā)放導學案，在自主學習環(huán)節(jié)按照要求，完成自學，引領學生預習本課基礎知識，讓學生帶著問題，明確學習的目的.

（2）研討環(huán)節(jié).

這一環(huán)節(jié)主要是完成導學案中的合作探究部分，具體要求：組長根據(jù)本組組員的學習能力分配展示任務，按順序進行組內(nèi)小展示，教師深入各小組進行監(jiān)督、答疑，發(fā)現(xiàn)各組的交叉問題和全班共性問題，討論完畢后，由組長將本組的疑問寫在黑板的固定區(qū)域，教師根據(jù)觀察各組提出的問題分配展示任務.

（3）展示環(huán)節(jié).

學生代表分組進行展示，其他組的學生點評補充.教師點評、激勵、引導、分析點撥、講解、提升，并針對疑難點，教師進行適當?shù)木v.這一環(huán)節(jié)成員不僅有在全班展示自己的機會，還能為自己所在小組爭得榮譽，強化了小組的凝聚力.

（4）練習環(huán)節(jié).

在導、研、展三個階段后，對新知識合基本技能的掌握需要安排適量的鞏固練習，在這個環(huán)節(jié)里，根據(jù)本節(jié)課的學習目標，教師預先制定檢測練習，讓學生限時、獨立完成，讓不同層次的學生完成達標.

（5）評價環(huán)節(jié).

評價方式貫穿課堂教學的始終，教師對學生表現(xiàn)、展示、效果進行及時評價，對本課內(nèi)容做簡要的梳理，對下一節(jié)課問題進行導入，有效的評價機制是促進小組合作學習良性發(fā)展有利手段，是小組合作學習的“點睛”之作.

總之，小組合作學習已經(jīng)成為促進學生數(shù)學知識學習、數(shù)學能力發(fā)展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數(shù)學課堂教學效率的一個重要策略.學生小組合作學習的良好學習品質(zhì)也不是一朝一夕就能形成的，要通過教師的不斷反思、不斷改進、指導，長期的熏陶，那么小組合作學習將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學課堂也將變得更加鮮活、更加生動.