丁春華
總復(fù)習(xí)是物理教學(xué)重要的組成部分.良好的復(fù)習(xí)教學(xué)不是簡單的重復(fù),而是一個知新的過程,不僅使學(xué)生學(xué)過的知識得以加強(qiáng)和鞏固,為知識的進(jìn)一步掌握和靈活運用奠定一個扎實的基礎(chǔ).下面談一談總復(fù)習(xí)時應(yīng)注意的幾個問題.
一、使復(fù)習(xí)的知識條理化、系統(tǒng)化
學(xué)生平時在每節(jié)課中所學(xué)的知識往往是片面的、零散的,初學(xué)某一概念或規(guī)律時,不可能理解得很深刻很全面,對于知識間的內(nèi)在聯(lián)系不可能通過幾節(jié)課的教學(xué)就掌握好.在復(fù)習(xí)課前,教師首先要鉆研教材和有關(guān)的資料,把前后教材聯(lián)系起來分析,理出教材的線索和內(nèi)在聯(lián)系,掌握教材的知識結(jié)構(gòu).復(fù)習(xí)時可按一定的線索進(jìn)行回顧,例如,對電磁聯(lián)系的復(fù)習(xí)可本著“電磁的聯(lián)系——發(fā)現(xiàn)者——實驗基礎(chǔ)——應(yīng)用”的線索進(jìn)行回顧;對某些章節(jié)復(fù)習(xí),可采用知識結(jié)構(gòu)圖的形式,突出知識的主線,分清細(xì)枝和相關(guān)的連帶知識.可從課本開頭,按章節(jié)進(jìn)行,也可打破章節(jié)的限制,進(jìn)行前后聯(lián)系.復(fù)習(xí)教學(xué),首先要使學(xué)生把頭腦中零星的知識,根據(jù)知識內(nèi)在規(guī)律或聯(lián)系歸納整理,使知識點逐步由點成線,由線成面,由面成網(wǎng),不斷建立和完善知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生脫離書本的限制,自主進(jìn)行知識遷移,思路更開闊,復(fù)習(xí)變得省時高效.
二、多給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)
“教是為了不教,學(xué)是為了會學(xué).”學(xué)習(xí)方法是學(xué)生知識體系的重要組成部分,也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分.學(xué)法指導(dǎo)需要教師以學(xué)生的身份去思考復(fù)習(xí)內(nèi)容,了解學(xué)生的復(fù)習(xí)過程,學(xué)習(xí)中存在的問題和缺陷等.例如,近幾年許多中考試題來源于當(dāng)今科技新成果、最新社會熱點問題,還有科技、生產(chǎn)、自然的重大事件、典型事例等.這類實際應(yīng)用問題往往是錯綜復(fù)雜的,這就需要指導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考的基礎(chǔ)上去偽存真,由表及里地認(rèn)識實際問題的物理實質(zhì),也就是將生活中的實際問題轉(zhuǎn)化為某種物理問題,進(jìn)而找出與其相關(guān)的物理概念、規(guī)律,問題就可以解決了.即:實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題聯(lián)系物理概念規(guī)律解決實際問題.
比較和分類是物理復(fù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生常用的方法.初中物理中有許多具有相同或相似的知識點,進(jìn)行分析、比較,抽象,找出共性,使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性,由現(xiàn)象上升到本質(zhì),可以幫助記憶、加深理解、提高學(xué)生分析、概括和遷移的能力.復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行歸納總結(jié)、分類.比如屬于運用控制變量法進(jìn)行研究的有:速度、影響滑動摩擦力的因素、壓強(qiáng)、影響電阻的因素、歐姆定律、焦耳定律、功率、……;復(fù)習(xí)電流表和電壓表時可通過以下集合的形式進(jìn)行小結(jié)比較;比較串、并聯(lián)電路的特點、電動機(jī)和發(fā)電機(jī)、電阻的測量和電功率的測量等可以用表格法進(jìn)行復(fù)習(xí).進(jìn)行類比時,還能發(fā)現(xiàn)新問題,發(fā)現(xiàn)老問題的不同解法,比如效率問題,熱學(xué)、電學(xué)、力學(xué)、熱電綜合題中都有,但本質(zhì)類似,解法相近,認(rèn)清聯(lián)系,能降低復(fù)習(xí)難度,提高學(xué)習(xí)效率.
三、克服定勢思維,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
思維定勢,指思考問題時的一種思維慣性和固定想法.思維定勢在解決問題時有積極的一面,正確運用思維定勢,有助于同類問題的解決,但也有消極的一面.例如,學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械能時,教師一味強(qiáng)調(diào)“當(dāng)物體上升時,動能轉(zhuǎn)化為重力勢能,機(jī)械能總量保持不變”,若改變條件,如起重機(jī)吊起重物勻速上升,學(xué)生仍搬用習(xí)慣的作法,錯誤地認(rèn)為上升時動能轉(zhuǎn)化為重力勢能,機(jī)械能保持不變,而忽略了勻速上升這一前提.教學(xué)實踐表明,復(fù)習(xí)純粹靠“題海戰(zhàn)術(shù)”,建立習(xí)題與物理公式之間的條件反射,從而形成定勢,在這種方式的培養(yǎng)下,許多學(xué)生遇到題目的第一個反應(yīng)是問“可以用哪個公式做這道題”,往往憑以往的經(jīng)驗、題型模式及解題習(xí)慣,而沒有培養(yǎng)分析物理過程和情景的習(xí)慣.為克服定勢思維,復(fù)習(xí)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,使學(xué)生處于一種積極主動的探究狀態(tài),教師應(yīng)提出一些沒有唯一、固定的現(xiàn)成答案的發(fā)散性問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.例如:凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)中,光屏上成倒立縮小的實像,如果要使光屏上得到倒立放大的像,有哪些方法?教師也可設(shè)置一些“一題多變”、“一題多問”、“一題多聯(lián)”、“一題引申”的問題,有效地突破由于問題情景相似、相近而引起的思維定勢障礙,進(jìn)行多向思維.在復(fù)習(xí)中特別要重視變式教學(xué),加強(qiáng)知識的橫向聯(lián)系,注意發(fā)散性思維的培養(yǎng),對于沖破單向思維定勢,提高解題的靈活性是大有裨益的.
四、注意以學(xué)生為中心,充分調(diào)動起學(xué)生的積極性
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)對復(fù)習(xí)效果的影響很大.在復(fù)習(xí)教學(xué)中若不注意教學(xué)方法,高密度“灌輸”,使學(xué)生對復(fù)習(xí)課感到枯燥、厭倦,上課缺乏樂趣,思維能力得不到有效培養(yǎng),智能發(fā)展受到限制.新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程.教師應(yīng)改變教學(xué)方式,多關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),課堂上要創(chuàng)造一個師生互動、平等參與、樂于探索、五官并用的良好學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生間經(jīng)常開展討論、交流和合作.總復(fù)習(xí)中,為使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮,首先要端正教育思想,轉(zhuǎn)變教育觀念,相信學(xué)生能力,使學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)的主人.比如在第一輪復(fù)習(xí)中教師可以根據(jù)教學(xué)大綱對這些章節(jié)提出要求,放手讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)對各大章、各大塊的知識進(jìn)行重溫,建立知識網(wǎng),獨立完成這步“由厚變薄”的工作,并作為必做作業(yè),最后教師稍加小結(jié),評出優(yōu)劣,找出差距,學(xué)生的聰明才能得到充分發(fā)揮和發(fā)展,能力才會得到提高.一改過去老師一人寫,學(xué)生照抄不誤的作法.教師可根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)的情況,向?qū)W生提出問題或引導(dǎo)學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題,組織學(xué)生進(jìn)行討論,創(chuàng)設(shè)研究問題的氛圍,以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們處于積極的思維狀態(tài)中,主動去探索知識.這樣的課堂氣氛生動活潑,學(xué)生印象深刻,效果當(dāng)然也好得多.多對學(xué)生實施激勵評價,如:“你的想法很好,值得其他同學(xué)學(xué)習(xí).”、“你的思路很有創(chuàng)意.”……有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性,能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,提高復(fù)習(xí)的效果,甚至能影響其一生.
五、采取分類教學(xué),分層推進(jìn)的教學(xué)方法
學(xué)生由于基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等存在差異,所以復(fù)習(xí)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生程度的不同,在保證面向大多數(shù)學(xué)生的前提下,照顧好學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的學(xué)生,做到分類教學(xué),分層推進(jìn),抓兩頭帶中間,尤其在布置作業(yè)和練習(xí)題時,要分類布置,分類練習(xí),在考核和評價中也應(yīng)進(jìn)行分層,精心設(shè)計檢測題,試卷分為兩個層次,基礎(chǔ)題全體學(xué)生必做,能力題、綜合題、開放題供各層次學(xué)生選做,不同層次的記分方法也應(yīng)不同.在不同的要求下,人人都有獲得高分的機(jī)會,從表面上使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績趨于接近,使各層學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅,如同摘果子,人人都能摘到一些,但是有的果子要踮起腳、跳一跳才能摘得到.充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性,形成人人爭滿分、組組爭上游的良性競爭環(huán)境.使“好、中、差”學(xué)生都能得到自己應(yīng)掌握的知識,在自己的基礎(chǔ)上有所提高.
總之,復(fù)習(xí)課要面向全體學(xué)生,以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向,以基礎(chǔ)知識為依據(jù)、以探究實驗為重點、以創(chuàng)新思維為核心、以能力培養(yǎng)為宗旨,并依據(jù)教材和考試說明,幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)知識,發(fā)揮創(chuàng)造性思維,建立正確的解題思路,逐步提高綜合能力,才能達(dá)到短時高效的目的.