丁春華

總復(fù)習(xí)是物理教學(xué)重要的組成部分.良好的復(fù)習(xí)教學(xué)不是簡單的重復(fù)，而是一個知新的過程，不僅使學(xué)生學(xué)過的知識得以加強(qiáng)和鞏固，為知識的進(jìn)一步掌握和靈活運(yùn)用奠定一個扎實(shí)的基礎(chǔ).下面談一談總復(fù)習(xí)時應(yīng)注意的幾個問題.

一、使復(fù)習(xí)的知識條理化、系統(tǒng)化

學(xué)生平時在每節(jié)課中所學(xué)的知識往往是片面的、零散的，初學(xué)某一概念或規(guī)律時，不可能理解得很深刻很全面，對于知識間的內(nèi)在聯(lián)系不可能通過幾節(jié)課的教學(xué)就掌握好.在復(fù)習(xí)課前，教師首先要鉆研教材和有關(guān)的資料，把前后教材聯(lián)系起來分析，理出教材的線索和內(nèi)在聯(lián)系，掌握教材的知識結(jié)構(gòu).復(fù)習(xí)時可按一定的線索進(jìn)行回顧，例如，對電磁聯(lián)系的復(fù)習(xí)可本著“電磁的聯(lián)系——發(fā)現(xiàn)者——實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)——應(yīng)用”的線索進(jìn)行回顧；對某些章節(jié)復(fù)習(xí)，可采用知識結(jié)構(gòu)圖的形式，突出知識的主線，分清細(xì)枝和相關(guān)的連帶知識.可從課本開頭，按章節(jié)進(jìn)行，也可打破章節(jié)的限制，進(jìn)行前后聯(lián)系.復(fù)習(xí)教學(xué)，首先要使學(xué)生把頭腦中零星的知識，根據(jù)知識內(nèi)在規(guī)律或聯(lián)系歸納整理，使知識點(diǎn)逐步由點(diǎn)成線，由線成面，由面成網(wǎng)，不斷建立和完善知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生脫離書本的限制，自主進(jìn)行知識遷移，思路更開闊，復(fù)習(xí)變得省時高效.

二、多給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué).”學(xué)習(xí)方法是學(xué)生知識體系的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分.學(xué)法指導(dǎo)需要教師以學(xué)生的身份去思考復(fù)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，學(xué)習(xí)中存在的問題和缺陷等.例如，近幾年許多中考試題來源于當(dāng)今科技新成果、最新社會熱點(diǎn)問題，還有科技、生產(chǎn)、自然的重大事件、典型事例等.這類實(shí)際應(yīng)用問題往往是錯綜復(fù)雜的，這就需要指導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考的基礎(chǔ)上去偽存真，由表及里地認(rèn)識實(shí)際問題的物理實(shí)質(zhì)，也就是將生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為某種物理問題，進(jìn)而找出與其相關(guān)的物理概念、規(guī)律，問題就可以解決了.即：實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題聯(lián)系物理概念規(guī)律解決實(shí)際問題.

比較和分類是物理復(fù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生常用的方法.初中物理中有許多具有相同或相似的知識點(diǎn)，進(jìn)行分析、比較，抽象，找出共性，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性，由現(xiàn)象上升到本質(zhì)，可以幫助記憶、加深理解、提高學(xué)生分析、概括和遷移的能力.復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行歸納總結(jié)、分類.比如屬于運(yùn)用控制變量法進(jìn)行研究的有：速度、影響滑動摩擦力的因素、壓強(qiáng)、影響電阻的因素、歐姆定律、焦耳定律、功率、……；復(fù)習(xí)電流表和電壓表時可通過以下集合的形式進(jìn)行小結(jié)比較；比較串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)、電動機(jī)和發(fā)電機(jī)、電阻的測量和電功率的測量等可以用表格法進(jìn)行復(fù)習(xí).進(jìn)行類比時，還能發(fā)現(xiàn)新問題，發(fā)現(xiàn)老問題的不同解法，比如效率問題，熱學(xué)、電學(xué)、力學(xué)、熱電綜合題中都有，但本質(zhì)類似，解法相近，認(rèn)清聯(lián)系，能降低復(fù)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率.

三、克服定勢思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

思維定勢，指思考問題時的一種思維慣性和固定想法.思維定勢在解決問題時有積極的一面，正確運(yùn)用思維定勢，有助于同類問題的解決，但也有消極的一面.例如，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械能時，教師一味強(qiáng)調(diào)“當(dāng)物體上升時，動能轉(zhuǎn)化為重力勢能，機(jī)械能總量保持不變”，若改變條件，如起重機(jī)吊起重物勻速上升，學(xué)生仍搬用習(xí)慣的作法，錯誤地認(rèn)為上升時動能轉(zhuǎn)化為重力勢能，機(jī)械能保持不變，而忽略了勻速上升這一前提.教學(xué)實(shí)踐表明，復(fù)習(xí)純粹靠“題海戰(zhàn)術(shù)”，建立習(xí)題與物理公式之間的條件反射，從而形成定勢，在這種方式的培養(yǎng)下，許多學(xué)生遇到題目的第一個反應(yīng)是問“可以用哪個公式做這道題”，往往憑以往的經(jīng)驗(yàn)、題型模式及解題習(xí)慣，而沒有培養(yǎng)分析物理過程和情景的習(xí)慣.為克服定勢思維，復(fù)習(xí)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生處于一種積極主動的探究狀態(tài)，教師應(yīng)提出一些沒有唯一、固定的現(xiàn)成答案的發(fā)散性問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.例如：凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)中，光屏上成倒立縮小的實(shí)像，如果要使光屏上得到倒立放大的像，有哪些方法？教師也可設(shè)置一些“一題多變”、“一題多問”、“一題多聯(lián)”、“一題引申”的問題，有效地突破由于問題情景相似、相近而引起的思維定勢障礙，進(jìn)行多向思維.在復(fù)習(xí)中特別要重視變式教學(xué)，加強(qiáng)知識的橫向聯(lián)系，注意發(fā)散性思維的培養(yǎng)，對于沖破單向思維定勢，提高解題的靈活性是大有裨益的.

四、注意以學(xué)生為中心，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)對復(fù)習(xí)效果的影響很大.在復(fù)習(xí)教學(xué)中若不注意教學(xué)方法，高密度“灌輸”，使學(xué)生對復(fù)習(xí)課感到枯燥、厭倦，上課缺乏樂趣，思維能力得不到有效培養(yǎng)，智能發(fā)展受到限制.新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程.教師應(yīng)改變教學(xué)方式，多關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，課堂上要創(chuàng)造一個師生互動、平等參與、樂于探索、五官并用的良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生間經(jīng)常開展討論、交流和合作.總復(fù)習(xí)中，為使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，首先要端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，相信學(xué)生能力，使學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)的主人.比如在第一輪復(fù)習(xí)中教師可以根據(jù)教學(xué)大綱對這些章節(jié)提出要求，放手讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)對各大章、各大塊的知識進(jìn)行重溫，建立知識網(wǎng)，獨(dú)立完成這步“由厚變薄”的工作，并作為必做作業(yè)，最后教師稍加小結(jié)，評出優(yōu)劣，找出差距，學(xué)生的聰明才能得到充分發(fā)揮和發(fā)展，能力才會得到提高.一改過去老師一人寫，學(xué)生照抄不誤的作法.教師可根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)的情況，向?qū)W生提出問題或引導(dǎo)學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，創(chuàng)設(shè)研究問題的氛圍，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們處于積極的思維狀態(tài)中，主動去探索知識.這樣的課堂氣氛生動活潑，學(xué)生印象深刻，效果當(dāng)然也好得多.多對學(xué)生實(shí)施激勵評價，如：“你的想法很好，值得其他同學(xué)學(xué)習(xí).”、“你的思路很有創(chuàng)意.”……有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高復(fù)習(xí)的效果，甚至能影響其一生.

五、采取分類教學(xué)，分層推進(jìn)的教學(xué)方法

學(xué)生由于基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等存在差異，所以復(fù)習(xí)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生程度的不同，在保證面向大多數(shù)學(xué)生的前提下，照顧好學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，做到分類教學(xué)，分層推進(jìn)，抓兩頭帶中間，尤其在布置作業(yè)和練習(xí)題時，要分類布置，分類練習(xí)，在考核和評價中也應(yīng)進(jìn)行分層，精心設(shè)計檢測題，試卷分為兩個層次，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必做，能力題、綜合題、開放題供各層次學(xué)生選做，不同層次的記分方法也應(yīng)不同.在不同的要求下，人人都有獲得高分的機(jī)會，從表面上使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績趨于接近，使各層學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅，如同摘果子，人人都能摘到一些，但是有的果子要踮起腳、跳一跳才能摘得到.充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，形成人人爭滿分、組組爭上游的良性競爭環(huán)境.使“好、中、差”學(xué)生都能得到自己應(yīng)掌握的知識，在自己的基礎(chǔ)上有所提高.

總之，復(fù)習(xí)課要面向全體學(xué)生，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)知識為依據(jù)、以探究實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)、以創(chuàng)新思維為核心、以能力培養(yǎng)為宗旨，并依據(jù)教材和考試說明，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，建立正確的解題思路，逐步提高綜合能力，才能達(dá)到短時高效的目的.