徐惠勇

初中化學教學的一個重要目標，就是培養(yǎng)學生的解題能力.一學年的化學學習，可以將學生的解題能力提高到什么水平，這取決于教師在解題教學中所秉持的思路.筆者感覺，在解題教學中，解題方法是很重要的，同時也不能忽視解題技巧，因為學生在面對試卷評價的時候，解題技巧往往比解題方法更重要.從這個角度講，基于解題方法尋找解題技巧，應當成為初中化學解題教學的重要思路.

一、注重解題方法

本文所說的解題方法，指的是學生在解題的過程中，運用與化學學科明確相關(guān)的知識、邏輯，以有效解決問題的方法.如下一題：

在一個密閉的容器中放入甲、乙、丙、丁四種物質(zhì)，它們在一定條件下發(fā)生化學反應.一段時間后，測得的數(shù)據(jù)如表1.

下列說法不正確的是

A.反應后物質(zhì)的質(zhì)量為13 g

B.乙是反應物

C.參加反應的甲和丁的質(zhì)量比為1∶4

D.物質(zhì)丙可能是該反應的催化劑

本題通過表格的方式呈現(xiàn)未知化學反應中各個物質(zhì)的變化情況，考查的是學生根據(jù)化學反應中物質(zhì)質(zhì)量的變化來判斷具體的化學反應的能力.解決本題的關(guān)鍵在于尋找到解題的突破口，即從質(zhì)量守恒的角度，根據(jù)反應前后物質(zhì)的質(zhì)量相等，以求出表中的x值應為13 g；進而通過判斷乙的質(zhì)量變化確定其是生成物還是反應物；同時可以根據(jù)反應中甲和丁質(zhì)量的變化計算出比例；而丙的質(zhì)量保持不變，則需要學生反應其可能是催化劑.顯然，質(zhì)量及化學反應中的質(zhì)量守恒是本題的突破口.同時，質(zhì)量守恒也是重要的解題方法，凡是化學反應的計算，絕大多數(shù)都與此方法有關(guān)，因此強化質(zhì)量守恒法是化學解題的重要方法的認識，在教學中十分重要.

二、強化解題技巧

化學技巧相對于化學方法而言，更強調(diào)解題過程中思維的直接性，更強調(diào)思路的跳躍性.通常情況下，解題技巧首先存在于一些運用基本化學知識解決問題的題目當中.比如說有人總結(jié)出來的直接判斷法、排除法（多適用于選擇題）等，實際上就是解題技巧的一種體現(xiàn).例如這樣的一道題目：

向某無色溶液中滴加BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀，再加入稀硝酸，沉淀不溶解.則下列說法正確的是

A.無色溶液中可能含有CO2-3

B.無色溶液中一定含有SO2-4

C.無色溶液中一定含有Ag+或SO2-4

D.無色溶液中可能含有Cu2+

實際教學中，教師應當培養(yǎng)學生利用題目中“BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀，再加入稀硝酸，沉淀不溶解”的信息，迅速、直接地判斷可能會產(chǎn)生BaSO4或者AgCl這樣的認識.在此基礎(chǔ)上再利用其它信息去判斷到底是其中的哪一種物質(zhì)，這樣的解題直覺實際上就是一種解題技巧.相應的，本題中CO2-3的存在與否的判斷則運用的是Cu2+的溶液是藍色，而事實上這一知識點可以附著在前一個解題技巧當中，這樣實際上又擴大了學生的記憶容量，也促進了解題技巧的提升.

有時候，解題技巧也體現(xiàn)在一些大的探究題當中，此時解題技巧更多地體現(xiàn)為學生迅速地尋找到解題的突破口并確定解題思路.如在這樣的一道習題中：

實驗室中常用分解過氧化氫來簡便迅速地制備氧氣，化學小組進一步探究外界條件對過氧化氫分解速率的影響，并進行了氧氣的性質(zhì)實驗.

[查閱資料] 有些水果、蔬菜對過氧化氫的分解有催化作用.

[實驗探究] 探究蘋果和土豆對過氧化氫分解是否有催化作用及催化效果：

各量取6 mL的過氧化氫溶液，分別倒入1、2、3號三支試管中，取大小、形狀基本相同的蘋果塊和土豆塊，分別放入2、3號試管中，并把帶火星的木條分別同時伸入三支試管口內(nèi)，觀察現(xiàn)象并記錄如下：

實驗結(jié)論

本探究題的教學中，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生迅速從催化劑的概念與應用中入手，通過對蘋果和土豆對過氧化氫的催化作用及其效果判斷，一旦由此入門，本題所需要探究的大門即可洞開.而教學的關(guān)鍵則在于根據(jù)題目信息，迅速地把握其與所學化學知識的聯(lián)系，進而形成一種良好的解題直覺.

三、從方法到技巧

在化解解題教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)從教學方法到教學技巧，是一條復雜的教學途徑.而其精髓則在于讓學生在解題方法運用的基礎(chǔ)上，通過思維的簡化、抽象，以形成良好的解題直覺.

我們都有一個經(jīng)驗，那就是學生在一些簡單的化學題上能夠迅速、準確地判斷出答案，而復雜的問題則不能.這里所謂的簡單與復雜，其實正是相對于學生的思維而言的，復雜是因為沒有解題技巧而復雜.因此，在日常的解題教學中，教師需要建立一個機制，即在“一法多用”的教學思路上，通過不同形式、類型、知識點的題目來佐證一種解題方法的普遍運用，當學生認識到某一解題方法的普適性、重要性的時候，往往就容易形成一種良好的解題直覺，從而生成解題技巧.

反過來，當解題技巧形成之后，又會對其它一些解題方法產(chǎn)生更為深刻的認識，這就是解題技巧與解題方法之間相互促進的作用發(fā)揮機制.因此在初中化學教學中，強化解題方法、形成解題技巧，應當成為一個重要的教學思路.