徐惠勇

初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力.一學(xué)年的化學(xué)學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生的解題能力提高到什么水平，這取決于教師在解題教學(xué)中所秉持的思路.筆者感覺(jué)，在解題教學(xué)中，解題方法是很重要的，同時(shí)也不能忽視解題技巧，因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)試卷評(píng)價(jià)的時(shí)候，解題技巧往往比解題方法更重要.從這個(gè)角度講，基于解題方法尋找解題技巧，應(yīng)當(dāng)成為初中化學(xué)解題教學(xué)的重要思路.

一、注重解題方法

本文所說(shuō)的解題方法，指的是學(xué)生在解題的過(guò)程中，運(yùn)用與化學(xué)學(xué)科明確相關(guān)的知識(shí)、邏輯，以有效解決問(wèn)題的方法.如下一題：

在一個(gè)密閉的容器中放入甲、乙、丙、丁四種物質(zhì)，它們?cè)谝欢l件下發(fā)生化學(xué)反應(yīng).一段時(shí)間后，測(cè)得的數(shù)據(jù)如表1.

下列說(shuō)法不正確的是

A.反應(yīng)后物質(zhì)的質(zhì)量為13 g

B.乙是反應(yīng)物

C.參加反應(yīng)的甲和丁的質(zhì)量比為1∶4

D.物質(zhì)丙可能是該反應(yīng)的催化劑

本題通過(guò)表格的方式呈現(xiàn)未知化學(xué)反應(yīng)中各個(gè)物質(zhì)的變化情況，考查的是學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)量的變化來(lái)判斷具體的化學(xué)反應(yīng)的能力.解決本題的關(guān)鍵在于尋找到解題的突破口，即從質(zhì)量守恒的角度，根據(jù)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量相等，以求出表中的x值應(yīng)為13 g；進(jìn)而通過(guò)判斷乙的質(zhì)量變化確定其是生成物還是反應(yīng)物；同時(shí)可以根據(jù)反應(yīng)中甲和丁質(zhì)量的變化計(jì)算出比例；而丙的質(zhì)量保持不變，則需要學(xué)生反應(yīng)其可能是催化劑.顯然，質(zhì)量及化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒是本題的突破口.同時(shí)，質(zhì)量守恒也是重要的解題方法，凡是化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算，絕大多數(shù)都與此方法有關(guān)，因此強(qiáng)化質(zhì)量守恒法是化學(xué)解題的重要方法的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中十分重要.

二、強(qiáng)化解題技巧

化學(xué)技巧相對(duì)于化學(xué)方法而言，更強(qiáng)調(diào)解題過(guò)程中思維的直接性，更強(qiáng)調(diào)思路的跳躍性.通常情況下，解題技巧首先存在于一些運(yùn)用基本化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的題目當(dāng)中.比如說(shuō)有人總結(jié)出來(lái)的直接判斷法、排除法（多適用于選擇題）等，實(shí)際上就是解題技巧的一種體現(xiàn).例如這樣的一道題目：

向某無(wú)色溶液中滴加BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀，再加入稀硝酸，沉淀不溶解.則下列說(shuō)法正確的是

A.無(wú)色溶液中可能含有CO2-3

B.無(wú)色溶液中一定含有SO2-4

C.無(wú)色溶液中一定含有Ag+或SO2-4

D.無(wú)色溶液中可能含有Cu2+

實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生利用題目中“BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀，再加入稀硝酸，沉淀不溶解”的信息，迅速、直接地判斷可能會(huì)產(chǎn)生BaSO4或者AgCl這樣的認(rèn)識(shí).在此基礎(chǔ)上再利用其它信息去判斷到底是其中的哪一種物質(zhì)，這樣的解題直覺(jué)實(shí)際上就是一種解題技巧.相應(yīng)的，本題中CO2-3的存在與否的判斷則運(yùn)用的是Cu2+的溶液是藍(lán)色，而事實(shí)上這一知識(shí)點(diǎn)可以附著在前一個(gè)解題技巧當(dāng)中，這樣實(shí)際上又?jǐn)U大了學(xué)生的記憶容量，也促進(jìn)了解題技巧的提升.

有時(shí)候，解題技巧也體現(xiàn)在一些大的探究題當(dāng)中，此時(shí)解題技巧更多地體現(xiàn)為學(xué)生迅速地尋找到解題的突破口并確定解題思路.如在這樣的一道習(xí)題中：

實(shí)驗(yàn)室中常用分解過(guò)氧化氫來(lái)簡(jiǎn)便迅速地制備氧氣，化學(xué)小組進(jìn)一步探究外界條件對(duì)過(guò)氧化氫分解速率的影響，并進(jìn)行了氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn).

[查閱資料] 有些水果、蔬菜對(duì)過(guò)氧化氫的分解有催化作用.

[實(shí)驗(yàn)探究] 探究蘋(píng)果和土豆對(duì)過(guò)氧化氫分解是否有催化作用及催化效果：

各量取6 mL的過(guò)氧化氫溶液，分別倒入1、2、3號(hào)三支試管中，取大小、形狀基本相同的蘋(píng)果塊和土豆塊，分別放入2、3號(hào)試管中，并把帶火星的木條分別同時(shí)伸入三支試管口內(nèi)，觀察現(xiàn)象并記錄如下：

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

本探究題的教學(xué)中，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生迅速?gòu)拇呋瘎┑母拍钆c應(yīng)用中入手，通過(guò)對(duì)蘋(píng)果和土豆對(duì)過(guò)氧化氫的催化作用及其效果判斷，一旦由此入門(mén)，本題所需要探究的大門(mén)即可洞開(kāi).而教學(xué)的關(guān)鍵則在于根據(jù)題目信息，迅速地把握其與所學(xué)化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而形成一種良好的解題直覺(jué).

三、從方法到技巧

在化解解題教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)從教學(xué)方法到教學(xué)技巧，是一條復(fù)雜的教學(xué)途徑.而其精髓則在于讓學(xué)生在解題方法運(yùn)用的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維的簡(jiǎn)化、抽象，以形成良好的解題直覺(jué).

我們都有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，那就是學(xué)生在一些簡(jiǎn)單的化學(xué)題上能夠迅速、準(zhǔn)確地判斷出答案，而復(fù)雜的問(wèn)題則不能.這里所謂的簡(jiǎn)單與復(fù)雜，其實(shí)正是相對(duì)于學(xué)生的思維而言的，復(fù)雜是因?yàn)闆](méi)有解題技巧而復(fù)雜.因此，在日常的解題教學(xué)中，教師需要建立一個(gè)機(jī)制，即在“一法多用”的教學(xué)思路上，通過(guò)不同形式、類(lèi)型、知識(shí)點(diǎn)的題目來(lái)佐證一種解題方法的普遍運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到某一解題方法的普適性、重要性的時(shí)候，往往就容易形成一種良好的解題直覺(jué)，從而生成解題技巧.

反過(guò)來(lái)，當(dāng)解題技巧形成之后，又會(huì)對(duì)其它一些解題方法產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，這就是解題技巧與解題方法之間相互促進(jìn)的作用發(fā)揮機(jī)制.因此在初中化學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化解題方法、形成解題技巧，應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)重要的教學(xué)思路.