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        初中化學解題從方法到技巧

        2016-05-14 11:05:15徐惠勇
        理科考試研究·初中 2016年5期
        關(guān)鍵詞:過氧化氫解題技巧本題

        徐惠勇

        初中化學教學的一個重要目標,就是培養(yǎng)學生的解題能力.一學年的化學學習,可以將學生的解題能力提高到什么水平,這取決于教師在解題教學中所秉持的思路.筆者感覺,在解題教學中,解題方法是很重要的,同時也不能忽視解題技巧,因為學生在面對試卷評價的時候,解題技巧往往比解題方法更重要.從這個角度講,基于解題方法尋找解題技巧,應當成為初中化學解題教學的重要思路.

        一、注重解題方法

        本文所說的解題方法,指的是學生在解題的過程中,運用與化學學科明確相關(guān)的知識、邏輯,以有效解決問題的方法.如下一題:

        在一個密閉的容器中放入甲、乙、丙、丁四種物質(zhì),它們在一定條件下發(fā)生化學反應.一段時間后,測得的數(shù)據(jù)如表1.

        下列說法不正確的是

        A.反應后物質(zhì)的質(zhì)量為13 g

        B.乙是反應物

        C.參加反應的甲和丁的質(zhì)量比為1∶4

        D.物質(zhì)丙可能是該反應的催化劑

        本題通過表格的方式呈現(xiàn)未知化學反應中各個物質(zhì)的變化情況,考查的是學生根據(jù)化學反應中物質(zhì)質(zhì)量的變化來判斷具體的化學反應的能力.解決本題的關(guān)鍵在于尋找到解題的突破口,即從質(zhì)量守恒的角度,根據(jù)反應前后物質(zhì)的質(zhì)量相等,以求出表中的x值應為13 g;進而通過判斷乙的質(zhì)量變化確定其是生成物還是反應物;同時可以根據(jù)反應中甲和丁質(zhì)量的變化計算出比例;而丙的質(zhì)量保持不變,則需要學生反應其可能是催化劑.顯然,質(zhì)量及化學反應中的質(zhì)量守恒是本題的突破口.同時,質(zhì)量守恒也是重要的解題方法,凡是化學反應的計算,絕大多數(shù)都與此方法有關(guān),因此強化質(zhì)量守恒法是化學解題的重要方法的認識,在教學中十分重要.

        二、強化解題技巧

        化學技巧相對于化學方法而言,更強調(diào)解題過程中思維的直接性,更強調(diào)思路的跳躍性.通常情況下,解題技巧首先存在于一些運用基本化學知識解決問題的題目當中.比如說有人總結(jié)出來的直接判斷法、排除法(多適用于選擇題)等,實際上就是解題技巧的一種體現(xiàn).例如這樣的一道題目:

        向某無色溶液中滴加BaCl2溶液,產(chǎn)生白色沉淀,再加入稀硝酸,沉淀不溶解.則下列說法正確的是

        A.無色溶液中可能含有CO2-3

        B.無色溶液中一定含有SO2-4

        C.無色溶液中一定含有Ag+或SO2-4

        D.無色溶液中可能含有Cu2+

        實際教學中,教師應當培養(yǎng)學生利用題目中“BaCl2溶液,產(chǎn)生白色沉淀,再加入稀硝酸,沉淀不溶解”的信息,迅速、直接地判斷可能會產(chǎn)生BaSO4或者AgCl這樣的認識.在此基礎(chǔ)上再利用其它信息去判斷到底是其中的哪一種物質(zhì),這樣的解題直覺實際上就是一種解題技巧.相應的,本題中CO2-3的存在與否的判斷則運用的是Cu2+的溶液是藍色,而事實上這一知識點可以附著在前一個解題技巧當中,這樣實際上又擴大了學生的記憶容量,也促進了解題技巧的提升.

        有時候,解題技巧也體現(xiàn)在一些大的探究題當中,此時解題技巧更多地體現(xiàn)為學生迅速地尋找到解題的突破口并確定解題思路.如在這樣的一道習題中:

        實驗室中常用分解過氧化氫來簡便迅速地制備氧氣,化學小組進一步探究外界條件對過氧化氫分解速率的影響,并進行了氧氣的性質(zhì)實驗.

        [查閱資料] 有些水果、蔬菜對過氧化氫的分解有催化作用.

        [實驗探究] 探究蘋果和土豆對過氧化氫分解是否有催化作用及催化效果:

        各量取6 mL的過氧化氫溶液,分別倒入1、2、3號三支試管中,取大小、形狀基本相同的蘋果塊和土豆塊,分別放入2、3號試管中,并把帶火星的木條分別同時伸入三支試管口內(nèi),觀察現(xiàn)象并記錄如下:

        實驗結(jié)論

        本探究題的教學中,關(guān)鍵是培養(yǎng)學生迅速從催化劑的概念與應用中入手,通過對蘋果和土豆對過氧化氫的催化作用及其效果判斷,一旦由此入門,本題所需要探究的大門即可洞開.而教學的關(guān)鍵則在于根據(jù)題目信息,迅速地把握其與所學化學知識的聯(lián)系,進而形成一種良好的解題直覺.

        三、從方法到技巧

        在化解解題教學的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)從教學方法到教學技巧,是一條復雜的教學途徑.而其精髓則在于讓學生在解題方法運用的基礎(chǔ)上,通過思維的簡化、抽象,以形成良好的解題直覺.

        我們都有一個經(jīng)驗,那就是學生在一些簡單的化學題上能夠迅速、準確地判斷出答案,而復雜的問題則不能.這里所謂的簡單與復雜,其實正是相對于學生的思維而言的,復雜是因為沒有解題技巧而復雜.因此,在日常的解題教學中,教師需要建立一個機制,即在“一法多用”的教學思路上,通過不同形式、類型、知識點的題目來佐證一種解題方法的普遍運用,當學生認識到某一解題方法的普適性、重要性的時候,往往就容易形成一種良好的解題直覺,從而生成解題技巧.

        反過來,當解題技巧形成之后,又會對其它一些解題方法產(chǎn)生更為深刻的認識,這就是解題技巧與解題方法之間相互促進的作用發(fā)揮機制.因此在初中化學教學中,強化解題方法、形成解題技巧,應當成為一個重要的教學思路.

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