劉美華

古人說得好：“不積跬步，無以至千里?！狈e累是第一步，更是后面學(xué)習(xí)能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。同樣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果沒有字、詞、句、篇等語(yǔ)言材料的積累，沒有猜測(cè)詞義、查找關(guān)鍵詞等閱讀策略的積累，就可能出現(xiàn)詞不達(dá)意、閱讀理解不到位等問題，這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就很難有質(zhì)的提升。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中進(jìn)行積累呢？在教學(xué)中，本人主要從以下三個(gè)方面著手：

一、語(yǔ)言基礎(chǔ)的積累

詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占重要地位，而詞匯發(fā)展不是一蹴而就的事情，學(xué)習(xí)者需要隨時(shí)積累和習(xí)得。

1. 循環(huán)聽寫

一篇閱讀文章學(xué)完，會(huì)有重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型需識(shí)記，這樣看似難度不大。但當(dāng)一個(gè)單元學(xué)完時(shí)，需積累識(shí)記的詞句就相應(yīng)多了起來。于是，筆者就采取“滾雪球”的方式進(jìn)行聽寫：把每單元單詞分成兩半，第一次聽前半，第二次聽后半；下單元的聽寫第一次聽本單元的前半和上單元的后半。每單元的短語(yǔ)也采取同樣的方式進(jìn)行聽寫。這樣，需掌握的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)在循環(huán)聽寫過程中不知不覺地積累下來了。

2.讀報(bào)積累

筆者組織學(xué)生訂閱了《二十一世紀(jì)英文報(bào)》，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)把自己感興趣的詞匯、句子和段落摘抄下來，然后定期騰出時(shí)間，讓學(xué)生把自己摘抄下來的詞、句、段或讀后感在班上分享。每學(xué)期期末評(píng)出5份優(yōu)秀的積累本給予嘉獎(jiǎng)，以此激發(fā)學(xué)生摘抄積累的積極性。

二、閱讀策略的積累

閱讀策略的掌握是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不是教師一次示范后，學(xué)生就能靈活運(yùn)用的。只有反復(fù)使用，不斷積累，學(xué)生才能把課堂上教師輔助的方法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱牟呗圆⒓右宰杂X運(yùn)用，從而最終實(shí)現(xiàn)閱讀策略的遷移。

1.猜測(cè)詞義策略

生詞一直是高中生閱讀的“攔路虎”。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生一遇到生詞就出現(xiàn)理解上的“斷層”，從而導(dǎo)致對(duì)整篇文章的理解產(chǎn)生障礙。針對(duì)這個(gè)問題，筆者在教學(xué)中進(jìn)行猜測(cè)詞義的學(xué)法指導(dǎo)，并讓學(xué)生通過不斷的實(shí)踐來積累掌握這一策略。比如，臺(tái)州市期末統(tǒng)考卷閱讀理解A篇的閱讀理解題目2要求學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。在講評(píng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這一題的錯(cuò)誤率較高。原文的句子為：“So thats a boom for economy right here.”要求猜測(cè)畫線部分boom的含義。筆者在分析這個(gè)題目時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上句和畫線詞所在句的關(guān)系，學(xué)生不難得出兩句是因果關(guān)系，此詞的意思就明朗了。

2.提取關(guān)鍵詞策略

關(guān)鍵詞提取作為一項(xiàng)閱讀技能，是提高閱讀的高效策略之一。但有時(shí)由于教師自身對(duì)閱讀教學(xué)中關(guān)鍵詞這一概念關(guān)注不全面，導(dǎo)致此策略的積累流于形式。因此，教師要深入解讀文本，巧借關(guān)鍵詞設(shè)置“支點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀上的策略性指導(dǎo)，讓學(xué)生知道關(guān)鍵詞提取策略可以結(jié)合文本的哪些地方使用。現(xiàn)以“從文章主題入手，提取關(guān)鍵詞”為例，展示如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并積累此策略。人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note是一篇戲劇，教師可以抓住凸顯文章主題的“bet”這一關(guān)鍵詞，展開一系列的設(shè)問：Who made a bet？ What bet was made？ Why did they choose Henry for their bet？Who will win the bet，Roderick or Oliver？What was the bet intended for？通過回答以上問題，學(xué)生分析文本隱含的思想觀點(diǎn)，這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章主題的主動(dòng)思考，可以更好地把握文章主題。

三、寫作素材的積累

1.連接詞

在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生收集積累以下關(guān)聯(lián)詞，以便在書面表達(dá)中按一定的邏輯順序連成語(yǔ)篇：

（1） first of all；besides；whats more；in addition …

（2） however；but；on the contrary …

（3） thus；as a result …

（4） in a word；all in all；in short…

2. 話題

現(xiàn)行的英語(yǔ)教材涉及的話題比較多，教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元話題進(jìn)行歸納和積累。如有關(guān)“環(huán)?！痹掝}的素材：air pollution，environmental protection，take measures to stop pollution，endangered animals，at the cost of our environment等。有了這樣的積累之后，碰到類似這樣的材料作文，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴，可以有感而發(fā)、徐徐展開。

在有意識(shí)的引導(dǎo)下，筆者堅(jiān)信有了拓展積累的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就可以發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，養(yǎng)成積累的良好習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量就能得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂良環(huán).談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)內(nèi)容的組織[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012，（4）.

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