吳水香

摘 要：古代文學是中華民族的傳統(tǒng)文化，具有傳承歷史文化以及提高學生漢語認知力的重要作用。由于古文運用的語法規(guī)則和語言環(huán)境與現(xiàn)代的漢語存在著很大差異，不容易理解，因此很多學生對古文不感興趣，造成古文成為了初中語文教學中的難點。本文探討了初中語文古文教學中如何創(chuàng)造條件使學生體會古文的魅力，激發(fā)學生學習的興趣，希望能對初中古文教學有所幫助。

關鍵詞：初中語文；古文教學；思路

古文是初中語文教學的重要組成部分，但是由于古文與現(xiàn)代漢語的差異較大，加上枯燥的教學方法，使學生對古文學習興趣索然，教師教學困難重重。因此，我們應當改變教學方式，進行多樣化教學，展現(xiàn)古文魅力，使學生體會古代文學的博大精深，激發(fā)學生學習興趣，從而提高古文的教學效率。

一、發(fā)揮古文作用，注重情感體會

古代文學是經(jīng)過千百年的積累而流傳下來的文化精髓。如散文、辭賦、詩歌、傳記等記載了中華民族幾千年的燦爛文明，內(nèi)容豐富多彩，博大精深。僅初中語文課本選錄的就有先秦諸子、唐宋詩詞、明清小說等。古文教學使學生具有對古文的分析閱讀能力，并培養(yǎng)學生對我國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)進行獨立閱讀、思考鑒別和傳承的能力。因此初中古文教學在中國傳統(tǒng)文化的傳承和文化價值方面具有重大意義。

古文教學還具有思想教育的意義，尤其是愛國主義和歷史主義教育。我國初中語文課本的入選作品，或是歌頌山川錦繡，或是記述愛國英雄事跡，或是作者自己抒懷言志，表達了我國古代人民的愛國情懷和對真善美的渴望追求。在對這些古文的學習中，學生領會其含義，體會作者情感，思想受到感染和熏陶，無形中得到了情操的陶冶、思想的教育。比如，漢樂府《長歌行》中“百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲”教育學生勤奮學習，珍惜時間，養(yǎng)成“今日事，今日畢”的良好習慣。讀文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，領略詩人的愛國情懷和不惜為國捐軀的浩然正氣。這些文章讀起來字字千鈞，正氣長存，具有不可估量的思想教育作用。

二、借助有效資源，提高學生興趣

要想提高學生學習古文的積極性，首先要使學生成為課堂教學活動的主體，展現(xiàn)古文的魅力，培養(yǎng)學生的學習興趣。讓學生多讀、多看，知識面不斷拓寬，他們就會抱著極大的熱情對古文進行研究學習。教師應該借助各種教學方法，淡化課本教學的枯燥內(nèi)容，激發(fā)學生對古文的學習興趣。如創(chuàng)設情境教學，教師利用先進的信息技術，根據(jù)所教的課本內(nèi)容做成課件，或創(chuàng)設不同情境，使學生對課本內(nèi)容有直觀的感悟和意境欣賞。例如，在講《智取生辰綱》時，先播放一段與其相關的電視劇視頻，學生先了解課文故事內(nèi)容，知道晁蓋、吳用等人物，引起其興趣后再進行課文講解。這種教學模式下，學生會更迫切地想對課本進行深層次的了解，想知道更多關于梁山好漢的故事，有利于課外拓展閱讀。

教師應要求學生進行課前預習，借助學習工具先掃清字詞障礙，引導學生利用網(wǎng)絡、圖書室等資源，查找與課文詩詞內(nèi)容相關的資料，了解作者的時代背景等。這些方法如果能夠堅持，可以使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，加深學生對課本知識的理解，有利于學生對古代文學進行深層次研究探索。

教師還可以利用文言文句式規(guī)整、讀起來朗朗上口的特點，在課堂或課外活動中進行多形式的朗誦表演，改變傳統(tǒng)枯燥的課文背誦模式，使學生感受到古文的韻律美。古文誦讀應該引導學生進入作品意境，去和作品里的人物進行心靈交流，把自己和作品里的人物交匯在一起，用自己的真情實感品味作品。如在朗誦《隆中對》時，學生可以想象一下，諸葛亮在劉備三顧茅廬時表現(xiàn)出來的思想抱負，那種不慌不忙、穩(wěn)如泰山的沉穩(wěn)態(tài)度，以及劉備三顧茅廬的謙遜誠意，都可以在朗誦中表現(xiàn)出來，這對提高學生的朗誦語感和審美能力有很大的幫助，也有助于記憶課文。同時也對學生的人格培養(yǎng)、情操陶冶有很大幫助，能夠提高學生的綜合能力。

三、創(chuàng)新教學方法，提高學習效率

在古文學習中，詞的理解是難點也是重點，所以在古文教學中必須在這點上下功夫。通過聯(lián)系舊知識，來對新的知識進行理解；通過同詞異義的比較分析，使學生能夠辨清不同語言環(huán)境下的詞義；通過古今同詞異義的比較，可以幫助學生了解古今詞義的變化。

將繪畫引入古文學習中也是個不錯的嘗試，既發(fā)揮出教師在課堂教學中的主導作用，又體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體作用。教師根據(jù)課本內(nèi)容進行圖畫描繪，用于輔助教學，學生也可以把所學的內(nèi)容描繪出來以便加深對課文的理解。如教師在講《塞翁失馬》這一課時，由于篇幅較長，要求學生全篇背誦有一些難度。因此，教師可以先要求學生看一遍教學圖畫，了解課文內(nèi)容，教師再指導寫作順序，這樣學生理解了課文內(nèi)容，再背誦就容易多了。

教師要指導學生辯證地學習了解古代人的文化思想，取其精華，去其糟粕。為了能使學生批判地學習古代思想文化，讓學生把課文要點和作文聯(lián)系起來，通過寫作表達自己對課文的理解，這樣做既加深了學生對古文的理解，又提升了其寫作水平。

參考文獻：

[1]閆春明.初中語文古文教學淺見[J].學周刊，2012，（7）.

[2]孫 燕.初中語文中古文教學方法創(chuàng)新探索[J].新校園，2015，（8）：46.