朱敏捷

【摘要】伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新課程的改革，教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理的利用先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而微課作為先進(jìn)教學(xué)手段中一種教學(xué)形式，初中語文教師應(yīng)對其產(chǎn)生足夠的認(rèn)知和了解，深入研究探討微課在語文教學(xué)中應(yīng)用的方式，進(jìn)而科學(xué)的利用微課調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)過程中，這才有助于教師對學(xué)生思維創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微課；初中；語文

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

微課是科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)品，它是以視頻為載體，向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容和豐富的知識。因此，初中語文教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時，首先，教師要掌握微課制作的方法，正確運用計算機(jī)制作微課。其次，教師要能將主要的教學(xué)內(nèi)容融入微課中。這樣才能使微課發(fā)揮正確的作用。因而，對于微課在初中語文課堂教學(xué)中的運用，教師需要提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)技能。

一、關(guān)于微課在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

目前，微課在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的情況并不容樂觀，教師無法合理的應(yīng)用微課取得良好的教學(xué)效果，這主要是因為教師沒有深入了解微課的制作和使用，導(dǎo)致教師只能簡單的理解微課的表面含義，卻很難讓微課起到良好的教學(xué)效果。其次，根據(jù)對初中語文教師的調(diào)查顯示，當(dāng)前，仍有部分語文教師無法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這不僅不利于微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，同時，也使得課堂教學(xué)模式過于單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏新穎性和趣味性，這樣，教師就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使得課堂氛圍沉悶，缺乏活力，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生身心發(fā)展，也使得學(xué)生無法培養(yǎng)自身的思維創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。由此可知，微課在語文課堂教學(xué)中實際應(yīng)用的情況。如果語文教師想要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，并有效的利用微課改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就應(yīng)深入研究微課在應(yīng)用時存在的問題，并根據(jù)實際問題提出相應(yīng)的解決方案策略，只有教師有針對性和計劃性的利用微課教學(xué)，才有助于教師對課堂教學(xué)形式的改革[1]。

二、針對微課在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用提出的策略

（一）利用微課，幫助學(xué)生解決疑問

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用微課，幫助學(xué)生解決疑問，讓學(xué)生深入研究語文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的理解分析能力。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極主動的與學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，利用微課，開展問題探究教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維和探究精神，讓學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)泰戈爾的《金色花》時，教師在為學(xué)生介紹金色花時可以配上生動形象的視頻，讓學(xué)生初步感受金色花的美麗，使學(xué)生融入教學(xué)氛圍中，在《金色花》中有這樣一段內(nèi)容，“當(dāng)你吃過午飯，坐在窗前看書，那棵樹的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時， 我便要將我小小的影子投到你的書頁上，正投在你所讀的地方。但是，你會猜得出這就是你孩子的小影子嗎？”教師提問學(xué)生是否可以將“那棵樹的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時”換成別的句子或者刪掉，這時學(xué)生就會對教師提出問題思考。然后，教師再利用微課幫助學(xué)生解決問題，如果刪掉，則很難展現(xiàn)出文章深刻的含義，也無法與下一句相呼應(yīng)，這樣這段話就不完整，也無法勾勒出人物的心境。所以，為了讓學(xué)生快速地進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生受到啟發(fā)，教師應(yīng)巧妙利用微課幫助學(xué)生解決疑問[2]。

（二）利用微課，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是一種常見的教學(xué)方法，但這種教學(xué)方法卻很容易激發(fā)學(xué)生的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動融入課堂教學(xué)氛圍中。因此，教師應(yīng)合理的利用微課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在學(xué)習(xí)古詩《錢塘湖春行》時，教師可以利用微課中的視頻、文字、圖像、聲音有機(jī)與古詩結(jié)合，利用微課為學(xué)生展現(xiàn)出西湖美麗的春景，進(jìn)而使學(xué)生體會作品的意境，從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云低垂，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向陽光溫暖的樹木上棲息，誰家新來的燕子銜著泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，總觀賞不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤，當(dāng)學(xué)生真實的融入教學(xué)過程中，學(xué)生理解整首詩寫出了白居易對西湖的喜愛和贊嘆之情[3]。

三、結(jié)語

總而言之，初中語文教師在利用微課教學(xué)時，教師既要把教學(xué)內(nèi)容融入微課的視頻中，也要理解微課為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心，這樣學(xué)生才能主動的參與到教學(xué)過程中，并在此過程智中，培養(yǎng)自身思維創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而提升自身的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]周軍芳.充分利用微課程進(jìn)行初中語文交互性教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（5）.

[2]張潤柳，晏宇.微課視角下的語文閱讀分析概括題教學(xué)研 究——以中小銜接敘事作品解題為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（2）.

[3] 劉彥.微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運用[J].戲劇之家，2015（7）.

（編輯：龍賢東）