陳寶銀

【摘要】在新的教學(xué)改革中，教師如何勝任現(xiàn)代教學(xué)工作，要認(rèn)真思考這樣的問題，教師如何扮演好自己的角色，才能滿足現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展及新型人才培養(yǎng)的需要

【關(guān)鍵詞】新課改；得失；建議

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近年來，隨著新一輪課程改革與交流，取得了巨大的成就，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的大變化，為素質(zhì)教育的深入開展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，注入了新的生命活力，為教師成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)施新課程改革的同時(shí)，也存在著一些不容忽視的問題。下面就其得失談點(diǎn)自己的看法，不妥之處望同仁們批評指正。

一、取得的成果

隨著幾年的課改實(shí)踐與探索，我們?nèi)〉昧艘幌盗械呢S碩成果。一是教師教育觀念的大變化。由原來的守舊封閉變?yōu)槎嘣?、開放和合作，實(shí)現(xiàn)了觀念上的大轉(zhuǎn)變、大跨越。二是教師教育理念的大變化。由原來的陳舊死板教條，變?yōu)槎嘣?、合作、交融，?shí)現(xiàn)了理念上的大碰撞和大融合。三是教師教學(xué)態(tài)度的大變化。由原來固守自閉、盲目自信，變?yōu)榉e極借鑒、自主交流，實(shí)現(xiàn)了態(tài)度上被動應(yīng)付到積極探索、積極改變的大跨越，形成了人人思課改，人人談?wù)n改，人人講方法，人人思進(jìn)取的良好局面。四是教學(xué)方式方法上的大變化，由原來的單一陳舊、落后，變?yōu)槎鄻屿`活，模式上更切實(shí)際，方法上更趨靈活，技巧上豐富多樣，走出了一條“學(xué)習(xí)借鑒，交流提高，共享成果，探索創(chuàng)新”可持續(xù)發(fā)展之路。五是課堂發(fā)生了大變化。課堂的主要呈現(xiàn)由教師的教變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，由單一枯燥乏味的課堂變?yōu)樾〗M合作、交流展示的綜合發(fā)展型課堂。使課堂真正充滿了活力，充滿了生命的靈動，充滿了創(chuàng)新發(fā)展，使高效課堂的打造成為一種共識，并成為努力的方向。六是教學(xué)質(zhì)量上的大變化。以“導(dǎo)—學(xué)—練—拓—測”為主體的模式，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，使學(xué)生得到了綜合素質(zhì)發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量。七是教研教改蔚然成風(fēng)。從全縣的大教研計(jì)劃到片區(qū)研討，從各校的校本教研到學(xué)科組研討，都開展得有聲有色，各具特色，為教師的成長和教學(xué)質(zhì)量的提高，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、問題與建議

在如此強(qiáng)勁的新課改實(shí)踐與探索中，目前已經(jīng)到了“遍地黃花分外香”的境界，因而，成果不勝枚舉，可謂輝煌，可謂喜人。但深入思考各校的課改，仍存在不容忽視的問題，還須明辨，引起重視，以防進(jìn)入誤區(qū)。因此，提出以下思考，以供商榷。

（一）堅(jiān)定一種態(tài)度

課改至今，已取得了豐碩成果，但不能就此止步，要繼續(xù)深入開展，且只能深入，不能止步，還須勇往直前，義無反顧。以前期成果為動力，真正走教學(xué)研究的“藝術(shù)”之路，在“精細(xì)靈活，多樣創(chuàng)新”上下功夫。

（二）堅(jiān)守一種品質(zhì)

借此東風(fēng)，要把新課改實(shí)踐和教學(xué)研究作為教師的一種職業(yè)操守和品質(zhì)，當(dāng)作一種終生追求的藝術(shù)，去堅(jiān)持堅(jiān)守，教育才會大有可為，后勁十足。尤其是教師信仰更為重要，這就是要樹立終身學(xué)習(xí)和研究的觀念，將教育當(dāng)作事業(yè)去干，當(dāng)信仰去追求。當(dāng)下教師缺什么？——缺“魂”，這就是把教育當(dāng)作事業(yè)去追求和研究的品質(zhì)。

（三）防止一種傾向

多數(shù)學(xué)校，經(jīng)過多年的探索，形成了自己的高效課堂教學(xué)模式，并一直在推廣和堅(jiān)持，這是值得肯定的。但必經(jīng)要嚴(yán)防以此模式去生搬硬套，千篇一律。我們知道，模式畢竟是方式和方法，是活的東西，不是死的教條，我們要以教學(xué)內(nèi)容為核心，去選擇方式方法，因而要反對以模式為模式。同時(shí)，要有自己的主張，不能隨波逐流。要辯證思考，不能舍本求末。只有這樣，才能使模式發(fā)揮其最大化效益，使創(chuàng)新的種子不斷生根發(fā)芽。

教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是我們研究的核心，是課堂教學(xué)的中心任務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難，始終是我們的立足點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，而方式方法畢竟是外在的東西，是有選擇和取舍的，因此，研究教學(xué)內(nèi)容，并使之能拓寬，拓深，拓精，將是我們永遠(yuǎn)的追求和研究方向。因而，要引導(dǎo)教師走學(xué)術(shù)研究之路，成為本學(xué)科的通才和專家，這是教學(xué)成功的本源和基礎(chǔ)，我們要求教師要成為專家，同時(shí)又要廣學(xué)博識，成為飽學(xué)之士，成為“雜家”，才更有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，才能立得高，站得穩(wěn)，立于不敗之地。要分清主次，將主要的精力投入到教學(xué)內(nèi)容的研究上，而不是形式上，防止本末倒置。眾所周知，近年來的新教師，參差不齊，良莠混雜，其專業(yè)素養(yǎng)和能力較差，因而，必須引導(dǎo)和要求教師強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，廣拓渠道，增強(qiáng)素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的研究學(xué)習(xí)，不能只偏于方式方法的研究借鑒上。二者不可偏廢，都要同步進(jìn)行。

（四）擺正一個(gè)關(guān)系

近年來，分配到校的教師，高文憑低能力的現(xiàn)象很突出。同時(shí)，綜合素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)信仰都存在著問題。因此，更應(yīng)注重這些教師的常規(guī)教學(xué)、職業(yè)信仰的培訓(xùn)培養(yǎng)，要樹立一個(gè)牢固的觀念，必須讓其先入常規(guī)，后圖改革。試想，如果連基本的教學(xué)原則，教學(xué)方法，教學(xué)技能，教學(xué)規(guī)范都運(yùn)用不純熟的教師，怎么會成為課改路上的尖兵？因而，必須加強(qiáng)新教師常規(guī)教學(xué)的培養(yǎng)與鍛煉，讓其先入門，再創(chuàng)造。學(xué)校要加強(qiáng)督導(dǎo)組和指導(dǎo)教師的幫扶引導(dǎo)作用，使他們及早掌握常規(guī)教學(xué)，熟悉規(guī)則，科學(xué)施教。沒有常規(guī)，其改革創(chuàng)新只能是紙上談兵，不切實(shí)。不能剛一開始就將其卷入改革大潮，使其茫然，繼承和創(chuàng)新的兩頭都要受到?jīng)_擊，顧及不暇，難以適應(yīng)。（西北師大附中導(dǎo)師團(tuán)，哪個(gè)青年教師不怕，就是在嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格的常規(guī)督正中，教師打下了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，樹起了專業(yè)理念和思想，為西北師大附中造就了高素質(zhì)的教師隊(duì)伍）。

（五）反對一種論調(diào)

在一次研討會上，有人提出“一年站穩(wěn)講臺，三年成為骨干，五年成就名師?！边@其實(shí)是錯誤的，有些拔苗助長的味道，高看了年輕人的努力和奮斗，這是要不得的。一個(gè)全面合格的教育者的成長，是要經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的。應(yīng)該是“一年站穩(wěn)講臺，熟悉常規(guī)；三年成為新秀，嶄露特色；六年成為骨干，形成特色；十年成為名師，既有成果又有效益。”一輪一提高，一輪一感悟，沒有長期的研究學(xué)習(xí)，就不可能成為名師，一蹴而就的名師，只能是假大空，只能是短期拔苗助長的病樹，而不是根深葉茂的大樹。

（編輯：陳岑）