楊麗麗

【摘要】初中語文教材中古詩詞的教學是我國傳統(tǒng)文化弘揚和傳承的一部分，在長期的教學實踐中，如何生動形象的開展古詩文教學一直是我們重視的話題，如今微課程的教學設計方式的出現(xiàn)就為這一問題提供了很好的參考依據(jù)。

【關鍵詞】初中語文；教材設計；微課程

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學生在語文知識的理解上，越形象的表達對于學生的影響就越深刻，特別是在初中古詩文的學習上，學生對古代文學作品的學習還處在基礎的階段，對于古詩文中的語法結構，詞語解釋以及古詩文意境的理解還有很大的困難，因而在教學中教師如何生動形象的講授古詩文成為一大難點。在傳統(tǒng)的教學實踐中，我們可利用的形象表達的方式比較少，教師可運用的教學方法僅僅是通過語言描繪的方式讓教學內容更加形象，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)應用范圍的擴大，我們的生活方式、學習方式都已然發(fā)生了巨大的改變，產生了許多更為高效的交流方式與教學方法，比如微課程就成為目前比較新型的熱議話題。通過微課程教學的設計，可以有效地彌補在傳統(tǒng)教學方式下所帶來的不足，因此本文就結合初中語文教材中古詩文的教學，對微課程的教學效果與運用做出簡單的分析。

一、微課程對于初中語文教材中古詩文教學的效果

初中語文教材中古詩文的學習需要很多拓展性的知識以及情境式的理解，這對于教師的教學要求就有著很高的標準。目前而言，就現(xiàn)行的課堂教學方式，教師難以在40至50分鐘的課堂之上，通過講授的方式達到新課改教學效果的要求，因而借用現(xiàn)行的信息技術來提升我們的教學效果就成了我們思考的一個突破點，而微課程正符合了我們的這一需求，通過微課程的教學設計，可以讓學生在多個層面對于初中語文古詩文學習有著更高層次的掌握。

（一）微課程的教學內容利于學生生動形象的了解古詩文的內涵

一般而言，微課程內容的設計上都以采用多媒體技術為基礎的，比如利用電腦層面的PPT、FLASH動畫以及一些視頻的表達，在手機端目前較更多會利用到H5頁面展示的方式，在借用這些技術的條件下，通過對初中語文古詩文知識點的提煉，將其表現(xiàn)形式變得更為有意境，就更加利于學生生動的掌握古詩文知識要點。比如，在網(wǎng)絡上我們可以經(jīng)常見到有關《靜夜思》的微課程案例，一輪明月緩緩升起的動態(tài)表達，李白望月與思鄉(xiāng)的惆悵形象以及舒緩的背景音樂配合，容易讓學生更加快速、親切地融入古詩文的情境之中，便于學生更加快速的理解。

（二）微課程的教學內容利于學生自主學習時間的安排

微課程的設計時長一般都在短短幾分鐘之內，在初中語文古詩文的教學設計之中，很少會有超過十分鐘的情況。時間的精簡，內容上的生動形象，就利于學生在課余之中的學習，特別是目前的“手機低頭族”已經(jīng)相當泛濫，許多學生也都已經(jīng)在初中的學習階段就已經(jīng)擁有了智能手機，與利用互聯(lián)網(wǎng)的機會，所以在這樣的背景之下，微課程的設計便于學生在課余的學習，點開手機或者打開電腦，就能夠在短短幾分鐘的時間內，觀看微課程的教學，一方面節(jié)省了時間，一方面也提升了學生的學習效果。使得學生可以更加方便的運用好自己的課余時間，利于學生的學習能力培養(yǎng)。

（三）微課程的教學利于學生知識內容的豐富

微課程的產生離不開信息社會的廣泛應用，而信息社會最大的特點就是信息量的廣泛，因而通過教師將微課程制作完成，借助信息技術進行分享，許多學生不僅能夠通過互聯(lián)網(wǎng)的渠道獲得諸多的學習知識，還能通過這些渠道進行良性的交流與互動，這對于我們初中語文的教學效果來說有著極大的補充作用。在傳統(tǒng)的教學之中，學生與老師更多是在教學的課堂之上完成教學內容的學習，在生活之中對于這一塊學習的補充就比較忽略，而現(xiàn)在我們可以在網(wǎng)絡之中，找尋到非常之多的古詩文講解與各種學者對于該詩文的分析，這些觀點在一定的程度之上，為學生提供眼界拓展的渠道，也豐富了學生自身的知識儲備。

二、初中語文古詩文微課程設計的建議與實例

微課程的設計與常態(tài)的教學內容設計有著很大的不同，我們在進行微課程設計的過程中需要結合微課程所發(fā)揮的實質目的與呈現(xiàn)特點來考慮，充分的利用上微課程“短”“精”“靈”的特點；微課程的時長安排一般比較短，設置在5至10分鐘較為合適，其內容上面所要表現(xiàn)出的知識點需要內涵集中，在表現(xiàn)形式上面需要靈動形象，這樣往往能夠易于被學生接受。因此，筆者認為在進行微課堂的設計過程中需要結合微課程的功能定位、技術設置與情境結合三個方面進行布局構建。

（一）結合微課程的主要功能，做好古詩文的選題方向

從目前實際的教學情況來看，微課程的產生本身就配合常態(tài)課堂的教學；因為在課堂之中，教師礙于教學時長、教學條件等原因，許多知識點無法做出全面的講解，以及一些拓展性的知識也難以在常態(tài)的教學課堂上進行完成，于是微課程的功能就足以在此體現(xiàn)出來了。所以首先需要明確微課程的具體功能，它主要是充當著我們教學課堂的補充教學方式，因而在微課程內容之上，就需要將一些課堂之上無法完成的或者需要拓展的知識加入到微課程之中。以蘇教版初中語文教材為例，我們在進行《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這一篇七絕的教學時候，就能夠發(fā)現(xiàn)這是一首李白為好友王昌齡所作的詩歌，在課堂之上，我們能夠對詩句的本身加以很強的分析，但是對于詩歌的創(chuàng)作背景、表達意境方面的教學就難以在課堂之中完成，因而微課程的設計之中，就可以通過幻燈片的形式，將詩人李白的創(chuàng)作背景、王昌齡的介紹以及詩句中所表達的事物以故事的情節(jié)進行展現(xiàn)出來，通過微課程形象的情境表達，可以加強學生對于創(chuàng)作背景知識的了解，從而達到與詩人感同身受的效果；以此形式，一方面學生在理解上更加深刻，另一方面促進學生在微課程所表現(xiàn)的意境之中的自主思考，利于學生古詩文學習的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）結合古詩文的具體內容，選擇必要的微課程技術表現(xiàn)形式

微課程的形式一般來說都是基于聲音、圖像、動畫的形態(tài)進行表達，細致的劃分的話，大概可以分為兩種；一種是通過FLASH動畫等軟件制作的一些結合朗誦與古詩文意境表現(xiàn)的動畫形式，這一種類型對于教師在課件制作時需要具備一些圖形多媒體技術的掌握；另一種則是教師根據(jù)實際的教學內容進行PPT內容展示或者一些視頻錄制的方式，將教學結構結合在一起進行框架化的切割布局，讓學生更加清楚教學的實質內容。所以微課程的制作需要教師具備一定的技術手段也需要花費大量的時間去完成這一步驟，正如同“臺上一分鐘，臺下十年功”是一個道理；只是我們經(jīng)常能看到，一些教師過分地依賴微課程，取得的結果卻又是讓人不盡人意，其主要的原因也在于，對微課程設計使用的過程中，沒有結合到課程的具體內容與篇幅，而是一味地去為了實現(xiàn)微課程的功能而制作，這樣效果顯然會大打折扣。比如，在進行《過零丁洋》這首古詩的教學，表達的就是南宋詩人文天祥的愛國情懷，然而部分的微課程設計中出現(xiàn)的情況是，設計者想方設法地去將微課程能夠發(fā)揮的功能全部體現(xiàn)出來，不僅加入了朗誦、音樂，還配以整個故事場景視頻制作，以此方式來達到教學效果，從教學效果實現(xiàn)的角度來說，是符合標準的，微課程的功能在于知識的補充與拓展，它只需要形象的將詩歌的意境與潛在的知識點生動顯現(xiàn)出來即可，而沒有必要將其錄制成為電影大片一般。因而在微課程的具體呈現(xiàn)方式的角度上來說，還是需要結合到我們實際的教學內容中來。

（三）結合古詩文的意境表達，培養(yǎng)學生文學審美與學習興趣

在比較常態(tài)的古詩文教學中，對于古詩文意境的教學有所欠缺，學生在學習古詩文的時候，往往都是采用死記硬背的方式，在測試之中對于古詩文的實際理解能力就嚴重不足；隨著新課改的不斷進行，教師對于古詩文意境的教學越來越重視，但是在意境的教學之中，依舊需要的是從文字轉化為學生腦海之中的印象，這一點難以直觀教學，因而微課程的教學方式就很好地彌補了這一點，它的意境與古詩文之間的融合對于學生的理解有著極強的作用。比如在進行陶淵明《歸園田居》的教學的時候，陶淵明對于“田居”生活的描繪尤其的優(yōu)美，如此優(yōu)美的意境，我們無法在課堂之上告訴學生怎樣的畫面才算是優(yōu)美，無法感知作品中優(yōu)美環(huán)境的表達，也就難以去體會作者的創(chuàng)作背景，因而就需要我們在進行微課程設計的過程之中，采用比較實用的情境融入，比如在課文原文之外加入一些引導學生進行領悟的片段內容，引導學生進行文章意境的審美。這對于學生古詩文學習的文學審美有著很好的熏陶作用，在此基礎上也便于提升學生的學習興趣。

所以，綜上來說，微課程的設計對于初中語文教材中的古詩文教學有著很多有益的地方，尤其是學生對于詩歌知識的拓展，創(chuàng)作手法的理解與詩歌意境審美的把握上；但是在進行微課程的運用之中，又需要結合到教學內容的實際需求進行運作，運用好微課程對于課堂教學與學生課余學習的輔助作用，達到實際效果的提升。

參考文獻

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[2]秦越霞.草根專家“微課程”——訪內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平[J].廣西教育，2013（08）.

（編輯：龍賢東）