李秀英

對(duì)于剛開(kāi)入三年級(jí)的孩子，他們從未接觸過(guò)習(xí)作，因此，從心理上就有些害怕。怎樣消除他們的畏難情緒，對(duì)習(xí)作感興趣呢？學(xué)生喜歡玩，更喜歡和老師一起玩，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，讓他們玩出“花樣”，玩出“名堂”。

一、巧“玩”相機(jī)，留住精彩瞬間

平常我特別留心身邊有趣的生活畫(huà)面，利用手機(jī)把這些瞬間即逝的畫(huà)面定格下來(lái)，與孩子共同分享這豐富的生活。有一次出去玩，當(dāng)我看到池塘里養(yǎng)的觀賞魚(yú)，就立刻聯(lián)想到習(xí)作“我的課余生活”，拿出手機(jī)就把它們照了下來(lái)。上課時(shí)，我使用多媒體再現(xiàn)生活情景，喚醒了學(xué)生的記憶。當(dāng)一幅幅觀賞魚(yú)的畫(huà)面投影在大屏幕上時(shí)，我問(wèn)：你們似曾見(jiàn)過(guò)這樣的畫(huà)面？教室一下子炸開(kāi)了。孩子們迫不及待地想把他們的經(jīng)歷告訴我，好像有說(shuō)不完的話。我順勢(shì)將畫(huà)面進(jìn)行定格，一條條金魚(yú)尋食、吃食的精彩瞬間吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在興趣中投入觀察。

運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，在學(xué)生毫無(wú)防備的情況下攝下學(xué)生活動(dòng)的幾個(gè)場(chǎng)面，如，跳繩、趣味趕球、夾珠子比賽、賽跑等，拍的時(shí)候我有意捕捉學(xué)生活動(dòng)時(shí)的細(xì)節(jié)，如，動(dòng)作、神情以及圍觀者的種種表現(xiàn)。習(xí)作課上，我先慢放畫(huà)面，而后放大某個(gè)重要的特寫(xiě)鏡頭，并適時(shí)讓畫(huà)面定格，這樣的慢放、放大特寫(xiě)、定格，極大地激起了學(xué)生的興趣，此時(shí)的課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，熱情四射，很快，一幅幅扣人心弦的比賽場(chǎng)面躍然紙上。

二、玩游戲，感受多彩生活

有人曾說(shuō)“實(shí)踐是最好的老師”，這的確是真理。沒(méi)做過(guò)，又怎么體驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果呢？所以，只有實(shí)踐才能出真知。在孩子們初步有了習(xí)作的信心后，我就采用多種游戲方式，組織孩子體驗(yàn)生活，參與習(xí)作前的熱身運(yùn)動(dòng)，為習(xí)作積累素材和生活經(jīng)驗(yàn)。

1.玩吹泡泡游戲。在第一組習(xí)作中，我要求學(xué)生寫(xiě)“我的課余生活”。這是孩子們第一次習(xí)作，開(kāi)始孩子們寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作并不盡如人意，于是我去買(mǎi)了兩瓶泡泡水，和孩子們一起吹泡泡，然后讓孩子們仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)吹泡泡時(shí)的順序，并用上“首先……接著……再……然后……最后……”這樣表示順序的詞語(yǔ)。這樣的要求既落實(shí)了新課標(biāo)要求的有順序，寫(xiě)清楚，又降低了習(xí)作的難度，孩子們有話可寫(xiě)了。

2.玩種植游戲。我還讓他們回家去種大蒜，每天孩子們都會(huì)告訴我他們的新發(fā)現(xiàn)。有的說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)蒜苗剛發(fā)出芽時(shí)，像小娃娃探出了頭?！庇械恼f(shuō)：“蒜苗發(fā)了芽后，就又開(kāi)始從旁邊發(fā)芽了?！庇械恼f(shuō)：“老師，我的蒜苗本來(lái)已經(jīng)長(zhǎng)了一尺來(lái)高了，可是大風(fēng)一吹，蒜苗就被折斷了，我好難過(guò)！”瞧，多么真切的感受啊！

3.玩體驗(yàn)游戲。我們?cè)趯?xiě)父母的愛(ài)之前，開(kāi)展了一次《父母的愛(ài)》主題隊(duì)會(huì)。我布置學(xué)生回家去“護(hù)蛋”游戲，體驗(yàn)?zāi)赣H懷孕的不容易，用心去體會(huì)這份隱藏著的愛(ài)。通過(guò)主題隊(duì)會(huì)的渲染，孩子們能深刻體會(huì)到父母的愛(ài)。寫(xiě)起作文來(lái)也不覺(jué)得找不到素材了。

總之，每一次習(xí)作前我們都盡量帶領(lǐng)孩子去親身實(shí)踐或親自感受了再來(lái)進(jìn)行習(xí)作，這樣孩子們的語(yǔ)言就更加豐富了。

三、玩鍵盤(pán)，創(chuàng)造“秋天的童話”

在農(nóng)村，電腦并不是家家戶(hù)戶(hù)都有。對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，既陌生又好奇。孩子們多么想知道電腦里的奧秘啊！學(xué)生對(duì)電腦的情有獨(dú)鐘，為學(xué)生的習(xí)作打開(kāi)了一扇興趣之窗。于是，剛上完習(xí)作課《編一個(gè)童話故事》后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們上課的時(shí)候，編的童話故事很精彩，要是你覺(jué)得自己寫(xiě)得好的，也愿意和大家一起分享的，可以打印出來(lái)，我們一起來(lái)做成一本童話故事集，好嗎？”學(xué)生一聽(tīng)，頓時(shí)興趣高漲，都想試試身手。緊接著我把學(xué)生集中起來(lái)，建議他們兩兩組合，好差搭配，會(huì)打字和不會(huì)打字的一組，邊敲擊鍵盤(pán)邊修改，之后我花了一個(gè)星期的時(shí)間，和學(xué)生一起編輯文字，一起插入圖片，一起裝訂成冊(cè)。就這樣，《秋天的童話》第一本習(xí)作集終于誕生了。電腦為我和我的孩子們創(chuàng)造了一個(gè)被興趣填得滿(mǎn)滿(mǎn)的“秋天的童話”。

四、玩“頒獎(jiǎng)儀式”，打開(kāi)習(xí)作大門(mén)

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞?！碑?dāng)學(xué)生的習(xí)作一旦完成，特別需要適當(dāng)?shù)膸椭凸奈?。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)存在著不少誤區(qū)，多數(shù)教師認(rèn)為只有“精批細(xì)改”，才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。把學(xué)生的習(xí)作改得面目全非，一眼望去只見(jiàn)“紅”不見(jiàn)“黑”，這在一定程度上讓學(xué)生覺(jué)得自己的習(xí)作一無(wú)是處，無(wú)形中吞噬著他們的自尊心，使他們喪失寫(xiě)好習(xí)作的信心。我認(rèn)為，三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作不可能盡善盡美，但總有閃光點(diǎn)，大至選取材料，布局謀篇，小至一個(gè)詞。因此，每次習(xí)作批改評(píng)講時(shí)，我盡量避免要求過(guò)嚴(yán)、過(guò)高，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，毫不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長(zhǎng)、以補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己寫(xiě)作能力的進(jìn)展。具體操作是這樣的，每次習(xí)作評(píng)講我們都采用“頒獎(jiǎng)儀式”的個(gè)性化評(píng)價(jià)方式，設(shè)立一些獨(dú)具個(gè)性化的獎(jiǎng)項(xiàng)，做到人人有獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)儀式時(shí)以節(jié)奏快、有激情、催人奮進(jìn)的音樂(lè)為背景，配以大屏幕上孩子那清晰的名字逐項(xiàng)頒獎(jiǎng)。如，習(xí)作有進(jìn)步的叫“最具潛力獎(jiǎng)”；很會(huì)用詞用句的叫“美詞佳句獎(jiǎng)”；很會(huì)用標(biāo)點(diǎn)的叫“小蝌蚪獎(jiǎng)”；習(xí)作很有創(chuàng)意的叫“奇思妙想獎(jiǎng)”；思路清晰，結(jié)構(gòu)合理的習(xí)作叫“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)獎(jiǎng)”……在每次頒獎(jiǎng)的同時(shí)，我們都會(huì)配上一張“小小表?yè)P(yáng)信”，讓學(xué)生裝進(jìn)自己的習(xí)作成長(zhǎng)檔案。這種個(gè)性化的評(píng)價(jià)理念無(wú)時(shí)無(wú)刻不在消除學(xué)生習(xí)作的畏懼感，增添他們習(xí)作的興奮感。

“玩”，讓學(xué)生高興，引導(dǎo)學(xué)生玩出精彩，玩出對(duì)習(xí)作的興趣。玩，讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作指日可待。

編輯 王團(tuán)蘭