羅壽安

如果你也是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該有這樣的體會(huì)，語(yǔ)文課的教學(xué)有兩大難：閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。從更寬的范疇來(lái)講，閱讀其實(shí)也算是作文的一部分，可以說(shuō)閱讀是作文的準(zhǔn)備，作文是閱讀的結(jié)果。從這個(gè)意義上說(shuō)，作文教學(xué)其實(shí)就是一難，許多教師對(duì)小學(xué)生作文教法提出一套套切實(shí)可行的方案。作為農(nóng)村一線老師的我，在此針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的作文難現(xiàn)象提出自己的淺見(jiàn)，希望可以幫助農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師擺脫作文教學(xué)的困境。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)狀況

在教學(xué)工作中，我常常聽(tīng)見(jiàn)有的語(yǔ)文老師這樣抱怨：愿上兩個(gè)班的數(shù)學(xué)也不愿上一個(gè)班的語(yǔ)文。究其原因竟是那么簡(jiǎn)單——不想教作文，也不知如何才能教好作文。那么，又是什么原因使我們的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)作文教學(xué)是如此的無(wú)奈，達(dá)到望而生畏的地步呢？原因其實(shí)也很簡(jiǎn)單：農(nóng)村孩子大多屬于留守兒童，家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，課外書不多，外出實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少，見(jiàn)識(shí)貧，再加上農(nóng)村辦學(xué)條件差，無(wú)法為學(xué)生提供豐富的教育教學(xué)資源，包括師資資源。在這種“雙困”條件下，學(xué)生的作文自然成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，任爾千磨百煉，收效仍是微乎其微。如何改善農(nóng)村小學(xué)生“作文難”的現(xiàn)狀，讓農(nóng)村的孩子在社會(huì)中不再“低人一等”已經(jīng)成為全社會(huì)矚目的問(wèn)題。下面，我們就來(lái)共同探討農(nóng)村小學(xué)生“作文難”的對(duì)策吧！

二、解決農(nóng)村小學(xué)生“作文難”的對(duì)策

作文可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高境界、終極目標(biāo)——學(xué)以致用。因此，要進(jìn)行創(chuàng)作必須經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)曲折的過(guò)程，不可一蹴而就。因此，農(nóng)村小學(xué)生作文創(chuàng)作可分為以下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備、積累階段

1.積累好詞佳句

農(nóng)村孩子課外書少、詞句匱乏，或者可以說(shuō)幾乎沒(méi)有，這一點(diǎn)不假，但只要是好詞佳句，我們又何必在乎其課內(nèi)課外呢？我們的老師何不因村施教，把農(nóng)村孩子的僅有的教科書作為積累好詞佳句的強(qiáng)有力的武器呢？例如，我們可以這做：學(xué)生每人準(zhǔn)備一本作業(yè)本，取名為“好詞佳句摘抄本”，每天摘抄10個(gè)自己認(rèn)為好的詞、5個(gè)自己認(rèn)為妙的句子，同時(shí)可以在其中寫寫自己的讀書感受，并努力把這些好詞佳句背下來(lái)，以備寫作時(shí)派上用場(chǎng)。

2.品味、學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文的寫法

我們知道，凡能夠入選教科書的課文都是經(jīng)過(guò)專家們的精心挑選、編排，反復(fù)調(diào)研的名作，有很高的欣賞、利用價(jià)值。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，我們可以以課文為范本，引導(dǎo)學(xué)生去品味文中字詞句的用法、好處等。如，在課文閱讀中分析作者怎樣選材、怎樣布局謀篇，怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾，怎樣過(guò)渡，怎樣準(zhǔn)確地表達(dá)思想，怎樣遣詞造句等。如果在課文教學(xué)中做到這一點(diǎn)，那么學(xué)生習(xí)作就會(huì)有“路”可走了。當(dāng)然，這不是一朝一夕的事情，要靠平時(shí)的積累。

3.仿寫課文典型片段

如果說(shuō)學(xué)習(xí)課文和作文創(chuàng)作之間還有不可跨越的鴻溝，那么“仿寫”就是跨越這兩者的有效臺(tái)階。一篇課文有很多段，但不是每一段都適合進(jìn)行寫的訓(xùn)練，而是要我們精心選擇，選出那些“典型”段落進(jìn)行仿寫。如，教學(xué)《頤和園》這篇課文，我讓學(xué)生仿照“昆明湖”的寫法，動(dòng)筆寫寫《我的校園》，收到了很好的效果。上到《秦兵馬俑》時(shí)，我要學(xué)生仿照寫“俑士”們個(gè)性鮮明的段落寫寫某個(gè)場(chǎng)景中不同人物的不同神態(tài)，收到了立竿見(jiàn)影的成效。

（二）創(chuàng)作階段

有了良好的字、詞、句及寫作方法的基礎(chǔ)后，學(xué)生就可以進(jìn)行作文創(chuàng)作了，其中教師可從以下幾個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作：

1.明確要求

作文教學(xué)中我們都有這樣的體會(huì)：作文的題目要求總是很短，很簡(jiǎn)單。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中隱含著的信息，用生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋其中的要求。任課教師沒(méi)法給學(xué)生出作文題，卻能從學(xué)生的認(rèn)知水平、生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，和學(xué)生一起探討教材或是考試作文題目的真正內(nèi)涵范疇等，給學(xué)生提供最直接的作文幫助——真正做到“讓作文來(lái)源于生活并最終回歸生活，為生活服務(wù)”。

2.理清思路

審好題目要求后，教師就要以指導(dǎo)學(xué)生理出自己的寫作思路。如要學(xué)生確定自己的作文題目，理出自己想寫的東西。這時(shí)教師相機(jī)給予布局謀篇、段落結(jié)構(gòu)等寫作知識(shí)的指導(dǎo)，告訴學(xué)生哪些內(nèi)容可寫，哪些內(nèi)容不可寫，哪些內(nèi)容該詳寫，哪些內(nèi)容該略寫等。

3.謀“首”置“尾”

作文篇首就如房屋的門面，里屋體面不體面，光看門面知三分。同樣的，一篇作文寫得好壞，篇首就可體現(xiàn)三分，至于篇尾，那更是起“畫龍點(diǎn)睛”之妙用了。所以，作文教學(xué)中我們有必要對(duì)篇首、篇尾施以濃墨重彩，當(dāng)然這里并不是說(shuō)篇首、篇尾比文章的主體部分重要。對(duì)于篇首、篇尾的寫法可以由小組共同討論完成，也可以仿寫。

4.師生共“作”

明確要求、理清思路等后，教師不妨和學(xué)生共同來(lái)作一篇口頭范文，為學(xué)生的書面作文提供最直接最具體的參照，讓學(xué)生知道從何寫起。

當(dāng)然，要寫出優(yōu)秀作文，寫完后還得進(jìn)行修改，有時(shí)甚至是再三修改。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊林林.淺談農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)[J].新課程：小學(xué)，2012（1）.

[2]徐美蘭.農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].小學(xué)時(shí)代：教師版，2009（12）.

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