馬國亮

一、問題的提出

在學校的教研活動中，經(jīng)常聽到有些低年級老師（尤其一年級教師）抱怨：“我們班的學生上課一點也不活躍，死氣沉沉的，什么活動也搞不起來！”也有的說：“我們班正好相反，太活躍，一旦動起來就靜不下來！真煩人！”我想這不是個別現(xiàn)象，而是低年級教學中存在的普遍問題。課堂上如何讓學生“動”起來，動起來后又如何“靜”下來，做到“動”“靜”結(jié)合呢？這是一個值得思考和探討的問題。

二、解決問題的方法和策略

我以前教過一年級，對一年級課堂教學中的“動”“靜”問題有如下策略：

（一）通過豐富多彩的活動讓學生“動”起來

低年級學生正好處在形象思維發(fā)展的階段，根據(jù)這個階段學生的年齡特點和生長發(fā)育的規(guī)律，學生能否對所要學習的知識產(chǎn)生興趣，是否愿意主動地學習，教師的煽動起著很重要的作用，教師可根據(jù)所學知識的特點，運用不同的方式，組織相關(guān)的語言，如：游戲的形式、故事的形式、問題的形式、生活中的實例等，配合相應的，具有煽動性的、幽默的語言，往往能夠很快地吸引學生的注意力，為課堂有效地學習做好鋪墊。

1.精心設(shè)計學生喜聞樂見的小游戲，老師充當煽動者

在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)學生最喜歡做的事情就是游戲，所以根據(jù)小學生的這個年齡特點，在教學過程中我經(jīng)常設(shè)計一些孩子們喜歡的小游戲，以此來愉悅孩子們的身心，提高課堂效益。

2.靈活多樣的課堂組織形式，老師充當“傻子”

低年級數(shù)學課堂教學中，教學過程的豐富與生動與否，會直接影響到學生的上課積極性。低年級學生注意力保持時間短，對一種學習方式很快就厭倦，鑒于這種情況，在課堂教學中我采取豐富多樣的組織形式，不斷變換花樣，激活學生的思維，開闊他們的視野，集中他們的注意力。在情境中提煉數(shù)學概念理解得快并不容易忘，這極大地激發(fā)了學生的課堂積極性，提高了課堂效率。

3.以“外動”促“內(nèi)動”

課下，我常給學生布置一些操作簡單或匯報性的作業(yè)，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生學習興趣。讓他們在活動中享受到學習的樂趣，還得到了爸媽的夸獎。孩子們有了成就感，上課的積極性大增，課堂上更容易“動”起來。

4.制訂孩子們喜歡的獎勵措施

低年級學生，更愿意得到老師感性的表揚和獎勵。遵循孩子的心理需求規(guī)律，我毫不吝嗇自己的表揚，只要學生有點滴進步，就大加贊揚。學生高興了，上課的積極性就很容易被調(diào)動起來。另外，我還買來彩紙，剪成小紅花、大蘋果、五角星、各種孩子們喜歡的小動物等，作為獎品獎給他們。為了得到我的獎品，孩子們的上課積極性特別高漲，想讓他們“不動”都不可能。

（二）采取行之有效的措施讓學生“靜”下來

“動”讓我們感受到課堂的生動與活潑，而“靜”則是實現(xiàn)語文課堂教學終極目標行之有效的手段。蘇霍姆林斯基曾說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要時刻?！彪x開了安靜的思考和品味，語文課堂是不完美的，也是沒有生命力的。所謂“靜能生慧”說的就是這個道理。那怎樣讓“動”起來的孩子在短時間內(nèi)“靜”下來呢？我是這樣做的：

1.眼睛暗示法

當學生吵鬧時，我先用眼睛告訴他們：你該安靜下來了。因為眼睛是心靈的窗戶，一般情況下你用眼睛掃射這么一圈，大多數(shù)學生很快會安靜下來。

2.數(shù)字提示法

如果眼睛的示意不能讓你的學生馬上靜下來，可采用第二招：數(shù)字暗示法。我和學生提前約定：如果大家在吵鬧時，我喊數(shù)字“1、2、3”，同學們馬上在心里想：“靜下來。”只要喊到“3”，大家不管做著什么必須停下并坐端正。這種方法非常奏效，一般情況下，只要我喊到數(shù)字“2”，全班同學都能坐得直直的，安安靜靜地抬頭看著老師，準備聽老師講話。

3.旁敲側(cè)擊表揚法

當學生吵嚷不休時，你可以抓住表現(xiàn)好的某一個同學大加贊揚：“看某某坐得真端正！”“某某的注意力真集中！”等。每個學生都希望得到老師的贊揚，你夸一個學生，其他學生也會馬上跟著效仿。這樣課堂秩序很快就安靜下來了。

4.音樂療法

學生騷動的心實在難以靜下來時，老師可播放一些舒緩的音樂，讓學生在優(yōu)美的旋律中慢慢將心沉靜。這種做法，我一般在學生寫字時用。

（三）“動”“靜”結(jié)合才是課堂教學的完美追求

“動”“靜”結(jié)合的教學方法在操作過程中，一定要注意適度。“動”得過火容易出現(xiàn)表面鬧哄，實則教學效益低，學生真正參與學習和思維少的現(xiàn)狀，而且容易出現(xiàn)課堂混亂、難以收場的現(xiàn)象。但如果過于“安靜”，則又容易出現(xiàn)課堂氣氛沉悶的局面，并且過“靜”的課堂容易讓學生疲倦，產(chǎn)生厭倦心理。所以，在運用時一定要做到“動”“靜”相宜。

三、取得的成效

自從實行“動”“靜”結(jié)合的課堂教學以來，我們的學生的學習習慣和課堂氛圍明顯好轉(zhuǎn)，課堂氣氛積極活躍，學生學習興趣濃厚，形成了良好的課堂風貌。該“動”的時候，他們積極踴躍發(fā)言，動手動腦思維活躍；該“靜”的時候，他們認真聽講，專心致志。提高了課堂教學效率，養(yǎng)成了學生良好的行為習慣。

編輯 謝尾合