孫真慧

一、教師在處理篇章時面臨的困難與困惑

小學(xué)高年級的篇章教學(xué)，主要是對話篇章和讀寫篇章。當(dāng)前，在高年級的篇章教學(xué)中，教師遇到了一些困難與困惑。

比較典型的困難是教學(xué)不達標(biāo)。

以Read and write為例，需要學(xué)生花較多時間自主閱讀，卻變成了教師先做大量的聽說鋪墊，只留給學(xué)生少量的時間做無需利用策略的閱讀；需要培養(yǎng)一種閱讀策略的教學(xué)，變成了訓(xùn)練另一種教學(xué)策略；需要學(xué)生書寫的，變成了口頭回答；需要學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的，變成了優(yōu)秀學(xué)生回答之后，其他學(xué)生的筆頭記錄。

通常，教師面對Lets read的教學(xué)時，并非不知道應(yīng)該達到的教學(xué)目標(biāo)，而是盡管他們努力，卻始終達不到這些要求。尤其是中等以下的學(xué)生無法到達所設(shè)定的目標(biāo)的話，教師自然而然會降低要求，讓這些學(xué)生能跟上步伐，以便教學(xué)能順利進行下去。結(jié)果就造成了全體學(xué)生不能達標(biāo)的情況。

二、解決問題的思路——創(chuàng)造性地利用教材篇章

1.創(chuàng)造性地利用教材篇章，一條篇章教學(xué)的捷徑

筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師要利用教材文本提升學(xué)生的感悟能力、思維能力和運用能力。那么，基于教材的讀寫篇章，除了簡單地“理解文本、搜索信息”，教師又該如何創(chuàng)造性地使用這些篇章呢？首先教師要對“創(chuàng)造性”要有理性的認(rèn)識，創(chuàng)造的本質(zhì)是“創(chuàng)新”，因此只要是學(xué)生覺得新穎的教材處理方式，都可以認(rèn)為是具有創(chuàng)造性的。其次，教師要挖掘文本內(nèi)涵，富于聯(lián)想，設(shè)計具有思維性的活動和操作方式各異的活動。最后，想要創(chuàng)造性地利用教材篇章，教師就可以將“創(chuàng)造性利用文本”的權(quán)利交給學(xué)生。比如，教師可以和學(xué)生合作，將短文用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，然后請學(xué)生復(fù)述課文；可以讓學(xué)生濃縮文本口頭表達，即口頭說出短文大意；在高年級中，可以讓學(xué)生嘗試用同義詞替換實詞，也可以使用簡單的paraphrasing。

2.創(chuàng)造性地利用教材篇章，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在處理教材篇章時，如何激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)？這需要結(jié)合自主學(xué)習(xí)策略進行討論。

從筆者所觀察到的課堂中看，教師在處理對話篇章的時候，通常的幾個步驟是：（1）讓學(xué)生觀看對話的動畫視頻；（2）讓學(xué)生跟讀數(shù)遍，并嘗試（借助提示）背誦對話；（3）教師提供模擬情境，讓學(xué)生嘗試編新對話。在這種教學(xué)處理模式下，學(xué)生大部分時間在觀察、傾聽、記憶、背誦、模擬運用。除了模擬運用階段，學(xué)生的自主性難以得到體現(xiàn)。

而在讀寫篇章的教學(xué)中，很多教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求則降低了。比較典型的是，教師給學(xué)生做了過多的認(rèn)知鋪墊，或者以優(yōu)秀學(xué)生的回答代替了全體學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、思考、書寫。

在讀寫教學(xué)中，不妨改變教師為學(xué)生做鋪墊的教法，可以讓學(xué)生自己先嘗試讀課文，劃出不熟悉的詞句，嘗試根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出新詞的大致發(fā)音；可以讓學(xué)生嘗試借助詞典解決生詞含義；可以讓學(xué)生自己設(shè)計閱讀理解的題目。

3.創(chuàng)造性地利用教材篇章，提升學(xué)生思維能力

在篇章教學(xué)中，如何適當(dāng)?shù)丶尤胨季S性的教學(xué)活動？

在處理對話篇章的時候，教師可以讓低年級的學(xué)生思考是否能替換單詞，讓高年級的學(xué)生思考是否可以換一種說法。比如在PEP小學(xué)英語修訂版的六年級上對話中出現(xiàn)了對話的進一步深入和話題目標(biāo)的轉(zhuǎn)移等交際現(xiàn)象，因此教師也可以嘗試讓學(xué)生采用這兩種交際策略，培養(yǎng)思維的深度和廣度。

4.創(chuàng)造性地利用教材篇章，激活課堂教學(xué)氣氛

當(dāng)前小學(xué)高段英語教學(xué)中，存在著一個問題是有活力的教學(xué)氛圍逐漸缺失。在很多課堂中，師生有交互無交際，語言內(nèi)容變得枯燥無味，教學(xué)過程的趣味性也逐漸降低。隨著課堂活力的降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也逐漸減少。另一方面，盡管適合高段的課外資源非常豐富，但是教師受到課堂時間、備課精力、學(xué)生水平差異的限制，能夠在課內(nèi)有效利用課外篇章資源的情況不多見。因此，基于教材篇章，創(chuàng)造性地活化篇章內(nèi)容和練習(xí)形式，成為大部分教師可行的手段。

（1）改編篇章材料，讓篇章更具趣味活力。

在PEP教材中，除了Story Time，很多篇章的趣味性不強，難以讓學(xué)生感受到愉悅。如果對教材篇章進行適當(dāng)改編，使得內(nèi)容具有趣味性，則可以更好地吸引學(xué)生，并且在潛移默化中讓學(xué)生拓寬思維廣度，有利于他們自己改編或創(chuàng)造對話。

（2）融入學(xué)生情況，讓交流呈現(xiàn)個性魅力。

在篇章教學(xué)中，鼓勵學(xué)生將人物、語句“個性化”，可以造成“真人效應(yīng)”，在一定程度上讓學(xué)生身臨其境，有點類似于戲劇表演中的“入戲”?！叭霊颉敝螅粌H讓語言變得更有真實感，更能讓學(xué)生進入“忘我”的境界，打動自己。

開發(fā)學(xué)習(xí)材料的重要意義在于實現(xiàn)基于教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)材料更加適合學(xué)生實際情況，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在高段英語教學(xué)中，基于教材篇章對內(nèi)容進行改編，設(shè)計具有思維性的練習(xí)，讓學(xué)生參與對教材篇章的增刪、拓展等，符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“積極運用所學(xué)英語進行表達和交流”的學(xué)習(xí)策略，是以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)手段。

編輯 段麗君