鮑淑云

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代化公民的必備能力?！边@是從現(xiàn)代社會的需要出發(fā)，對口語交際能力重要性的高度概括?？谡Z交際是兒童語言發(fā)展和整體發(fā)展的需要，是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是人們?nèi)粘＝煌闹匾侄危彩侨祟惿姘l(fā)展的需要。

農(nóng)村一年級新生，由于缺乏良好的學(xué)前教育，加上家庭文化背景和語言環(huán)境的影響，口語交際能力普遍較弱。有的孩子一口方言，有的孩子只會用簡單的日常用語，語言技能很差，口語表達困難，常?！霸~不達意、言不由衷”。還有一部分孩子生性膽小、害羞，不敢和陌生人說話，他們因怕說不好別人笑話而不愿在大庭廣眾下交流，造成口語交際心理障礙。因此，科學(xué)培養(yǎng)農(nóng)村孩子的口語交際能力，不僅有利于孩子今后的學(xué)習(xí)、生活，而且對發(fā)展孩子的智力也大有益處。那么，究竟如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力呢？

一、讓敢說成為孩子自信的源泉

孩子是天真無邪的，他們常常想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達的習(xí)慣，而有些孩子從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語言造成了障礙。因此，教師應(yīng)營造良好的交際氛圍，親近孩子，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達的能力放在首位。同時，要善于根據(jù)口語交際內(nèi)容，運用形象的錄像、課件、圖片、簡筆畫、語言等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的情趣，為學(xué)生營造愉悅和諧、平等民主的交際氛圍，架設(shè)溝通學(xué)生心靈的橋梁，使學(xué)生能無拘無束地參與交流。

要多賞識學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。讓他們敢想敢說，不怕失敗，能坦然笑對自己或他人在交際中的不足，有充分的口語交際心理準(zhǔn)備。如在新生入學(xué)教育時，鼓勵每一個孩子大膽介紹自己和家庭情況，鼓勵孩子相互結(jié)交朋友?？谡Z交際課上，教師要通過激勵來喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達欲望。平時膽小話少的學(xué)生，往往缺乏言語交際的自信心，對于這些孩子，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注與呵護，給予更多學(xué)習(xí)與鍛煉的機會，讓每一個學(xué)生都積極主動地參與口語交際實踐活動。教師還要善于捕捉“交際點”，給孩子盡可能多的鍛煉機會，不要吝惜課堂激勵用語，像“你說得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你的進步真快！”“你還會用這個詞真不簡單！”“相信你還能說得更好！”等等。

二、讓會說成為學(xué)生立足課堂的根本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行?！睂W(xué)生才會帶著積極的情感，懷著濃厚的興趣，融入交際情境中。如教學(xué)人教版實驗教材第一冊《我會拼圖》一課時，課前教師在為每一組學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的小圖片時，有意識地少放幾種，為創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境做鋪墊。當(dāng)學(xué)生在拼圖過程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片，憑借生活經(jīng)驗自然會想到“借”。而“借東西”是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生的行為。這樣，在拼圖過程中，師生之間、生生之間的言語交流場景自然水到渠成，不落痕跡。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出，提高學(xué)生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。語文課堂多重讀寫，忽視了聽說能力。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往局限于回答教師的提問，很少有雙向互動的口語實踐?？谡Z交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際性”。人教版一年級實驗教材的口語交際練習(xí)大都配有圖畫，而有的教師把口語交際課上成看圖說話課，課堂上呈現(xiàn)的是單向靜態(tài)的自我式語言表達，體現(xiàn)不出口語交際課的根本特征——“雙向”和“互動”。

例如，拼音教學(xué)中的看圖編故事，識字寫字過程中的方法介紹、經(jīng)驗交流，寫話習(xí)作中的指導(dǎo)講評，閱讀教學(xué)中的課堂辯論、填補空白、拓展延伸等，都是口語交際的好契機。教師要善于抓住聯(lián)系，挖掘口語交際的訓(xùn)練點，有意識地滲透口語交際訓(xùn)練。

三、讓能說成為學(xué)生的實踐動力

一個人的口語交際能力，并不在于他知道的口語交際知識的多少，而取決于他參與口語交際實踐的豐厚程度?？谡Z交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)拓寬交際渠道，多給學(xué)生提供實踐的機會。交際能力的形成有賴于具體實踐，只有在豐富的實踐中，學(xué)生才能形成得體大方的言談舉止和應(yīng)對自如的語言能力。

口語交際能力的培養(yǎng)并不僅僅局限于語文課堂，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。在學(xué)校，學(xué)生參加各門功課的學(xué)習(xí)，組織參加各項活動，與老師交談，跟同學(xué)交流等，都是口語交際訓(xùn)練的契機。在生活中，接待客人、出門問路、購買貨物、去親戚家做客、接聽、撥打電話等，都是口語交際鍛煉的機會。只要我們留心觀察身邊的生活，細(xì)心捕捉生活中的口語交際點，引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中大量的交際活動，大膽、大方、文明地交往，學(xué)生的口語交際能力就會得到快速提升。

總之，口語交際教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動的特點，要堅持語言實踐的原則，要創(chuàng)設(shè)多彩生活情境，讓學(xué)生在豐厚的語言實踐中得到口語交際的有效鍛煉，農(nóng)村孩子也能學(xué)會“傾聽”，學(xué)會“表達交流”，學(xué)會“進行人際溝通和社會交往”，學(xué)會與別人“合作”，從而逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

參考文獻：

徐仲林，徐輝.基礎(chǔ)教育課程改革理論與實踐[M].成都：四川教育出版社，2003.

編輯 孫玲娟