張麗棉

如何讓低年級學生樂學善學，掌握科學的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果，是低年級語文教學的熱點問題之一。根據(jù)《義務教育語文課程標準》對識字的要求和新教材的特點，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，就低年級識字教學進行了探索。

一、激發(fā)興趣，樂于識字

心理學研究證明：學齡初期兒童的共同特征是好動、愛玩，不能長時間專注于某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣味的東西。為了激發(fā)學生樂于識字的興趣，同時學得扎實，記得牢固，可嘗試以下方法：

1.游戲識字法

卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！备鶕?jù)學生好動、愛玩的年齡特點，利用游戲進行識字教學，能吸引學生的注意力，讓孩子主動識字、快樂識字。如“大家來釣魚”游戲，在教學中，教師在黑板上畫了很多帶生字的小魚。把學生分成若干小組，要求學生讀準字音并組詞，看哪個小組釣得魚最多。還有“郵差送信”游戲，“我會變魔術(shù)”游戲等方式，使已掌握的漢字變成另一個漢字。如，當學生掌握了“日”字，引導他們用“加一加”的方式，把它變成“旦”“目”等字；在學習了“江”字后，引導學生“換一換”它的部首，將其變成其他漢字。這樣一來，學生不僅在玩中學會了漢字，同時還體會到漢字文化的神奇，增強了學生對漢字的喜愛之情。

2.情境識字法

識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。低年級學生比較好動，如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，久而久之，還會導致厭學情緒。創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學、愛學，有主動學習的意愿是個有效的方法。如第一冊《外面的世界》創(chuàng)設“師生一日游”情境，由老師帶領學生逛小區(qū)，通過辨認小區(qū)的“光明小學”“衛(wèi)生所”“中山路”等地點來識字。教學《書的世界》可以創(chuàng)設“借書”情境，教師、學生扮演圖書管理員和借書者，在活動中實物與物名對應使學生更好地認識漢字的音形義，并增長知識。創(chuàng)設情境的教學方法，解決了識字教學的“枯燥無味”問題，同時也降低了識字難度，加快學習節(jié)奏，激發(fā)了學習興趣。

3.競賽識字法

6～7歲的兒童有著非常強的表現(xiàn)欲望，利用個人及小組競賽把識字教學和各種有趣的競賽活動有機結(jié)合起來，可以大大刺激學生的求知欲。如，教學時，設計“識字闖關”“摘果子”“誰是認字能手”等競賽活動，能很好地促進學生的識字欲望。

二、尋找規(guī)律，巧妙識字

1.遵循漢字規(guī)律

漢字美麗又神奇，但結(jié)構(gòu)復雜、筆畫雜亂、類似性大，這就增加了兒童對漢字的感知難度。但古人最初造字并不是隨意的，主要運用象形、指事、會意、形聲等方法來造字。在教學中，教師應抓住造字規(guī)律，適當給學生講一些通俗易懂的有關漢字根源的知識，找到字形與字義的切合點，這樣對學生認識漢字音、形、義帶來很大的幫助。如，學習象形字，教師應抓住其象形表意的特點，讓學生用圖畫和分析字形的方法理解字義，記憶字形。如，學習“筆”時，拿一支毛筆讓學生觀察筆桿和筆頭。學生能夠快速注意到筆桿是竹子做的，筆頭是用毛做的，所以“筆”字的上面是竹字頭，下面是“毛”。又如，會意字教學，以“明”為例，先引導學生了解“日”“月”所表達的事物，再進一步引導聯(lián)想太陽和月亮的共同點，得出它們都會發(fā)光，給人帶來光明的結(jié)論，進而理解這兩個字組合在一起就成了“明”。抓住漢字表意的特點，讓學生能深刻地明白字義，化機械記憶為意義記憶，這種讓學生“知其所以然”的科學識字方法，大大增加了學生學習的興趣。

2.遵循學習規(guī)律

學生是學習活動的主體，遵循學習規(guī)律，關鍵是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律?！敖滩膬?nèi)容符合兒童認知規(guī)律，只是提供了學習條件。教材要靠教師去貫徹實施。如果教學中不遵循兒童認知規(guī)律，仍然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響兒童學習的積極性，如果只是機械地讀、抄、寫，兒童從精神到肉體都會感到疲倦、厭煩，影響他們生動活潑主動地發(fā)展?！币虼?，要積極組織兒童喜聞樂見的形式，輕松地讓學生全身心地投入到識字活動中。

三、挖掘資源，多方識字

語文學習資源無處不在，無時不有。《義務教育語文課程標準》提倡“多認少寫”原則。教師應善于發(fā)掘孩子身邊的識字資源，讓孩子廣讀生活有字書，擴大學生識字量，把發(fā)現(xiàn)、尋找、交流的樂趣還給學生。

即使在教室里，也有語文課堂教學以外的識字方式，如，讓學生輪流發(fā)本子，在記名字的過程中，擴大識字量；認識教室文化建設的標語，如“祖國利益高于一切”。走出課堂，校園里沐浴著濃厚的文化氣息，校訓、黑板報、宣傳欄都是珍貴的識字資源，引導孩子們在校園中開展識字活動，比比誰認得多、記得多。

生活是自主識字永遠不竭的資源。豐富多彩的社會生活為兒童提供了“用之不竭”的識字素材，廣告牌、商店里琳瑯滿目的商品、電視節(jié)目等，為孩子們提供了多種多樣的識字內(nèi)容，教師和家長要積極引導兒童留心觀察、善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑自主識字，將課堂識字與生活應用相結(jié)合。

總而言之，“每一種方法，盡管視角、起點不同，但彼此之間沒有‘封閉起來，都在不斷地相互吸收，取長補短，堅持特色，不斷完善。”因此，識字教學需要教師盡可能地激發(fā)學生參與的興趣，以“趣”為前提，讓學生開心識字，自然而然增強了識字的欲望，識字的數(shù)量也就多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望，學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字了。通過多種教法、多條途徑讓學生在趣味盎然的教學活動中識字，這樣就能使識字教學變得輕松，學生的識字能力不斷提高。

編輯 王團蘭