施笑珍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育作為我國(guó)的一項(xiàng)基礎(chǔ)教育，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。閱讀作為語(yǔ)言文化最基礎(chǔ)的部分，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。隨著社會(huì)發(fā)展的逐步深化，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀能力和水平也愈加重視。就培養(yǎng)課內(nèi)外閱讀的重要性和策略進(jìn)行討論，為師生提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；策略；主題引導(dǎo)

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的重要性

語(yǔ)文教師要把握課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，首先需要解決最基礎(chǔ)的問(wèn)題，就是學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)的問(wèn)題。好讀書(shū)可以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)外閱讀，讀好書(shū)是學(xué)生展開(kāi)有效閱讀的保障。培養(yǎng)小學(xué)生好讀書(shū)的意識(shí)，可以幫助小學(xué)生克服自身注意力不容易集中的問(wèn)題，讓他們沉浸在書(shū)的海洋里專注閱讀。讀好書(shū)有助于激發(fā)學(xué)生想象力，用故事中的人物幫助孩子形成良好的品質(zhì)和健全的人格，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，還能使小學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言素材，豐富表達(dá)方式，提高個(gè)人思想覺(jué)悟和交際能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求小學(xué)生能享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。教師要注重樹(shù)立大語(yǔ)文觀，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀的重要性。

二、鏈接課內(nèi)外閱讀的策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從課內(nèi)閱讀出發(fā)，經(jīng)過(guò)老師循循善誘，引領(lǐng)小學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，從主題、故事和文本延伸到課外閱讀中，挖掘課內(nèi)外閱讀的鏈接點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，并在課外閱讀中加深對(duì)課內(nèi)閱讀的記憶和理解，升華個(gè)人靈魂。

1.從課內(nèi)主題延伸到課外閱讀

人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四中，在教授其中的一篇課文《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，小學(xué)生被文中形象的描述深深吸引，對(duì)天、地、山川、河流、風(fēng)和云、太陽(yáng)和月亮等的形成感到新奇，學(xué)生仿佛親眼目睹了盤(pán)古是如何開(kāi)天辟地的。教師要抓住學(xué)生此時(shí)的心理，利用這個(gè)時(shí)機(jī)將學(xué)生的好奇心發(fā)揮到最大，“在咱們中國(guó)是盤(pán)古開(kāi)天辟地，造就了自然與人類。而在外國(guó)呢，也有耶和華七天創(chuàng)世的故事，耶和華也就是耶穌，他用星期一到星期日這七天時(shí)間創(chuàng)造了世間萬(wàn)物，相對(duì)于本節(jié)課學(xué)到的盤(pán)古開(kāi)天辟地的做法，大家想不想知道他具體是怎么創(chuàng)造萬(wàn)物的呢？”

教師通過(guò)類似的主題引導(dǎo)，抓住學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸。當(dāng)然，不能只讓學(xué)生以看神話故事的方式去閱讀，而應(yīng)讓學(xué)生精細(xì)閱讀，在了解中外關(guān)于天地形成的神話傳說(shuō)中，對(duì)比兩篇閱讀材料中天地形成的不同和相同之處，讓學(xué)生能夠根據(jù)文章在腦海中形成比較形象的畫(huà)面，脫離課文進(jìn)行講述，加深對(duì)文章主題的了解和對(duì)描寫(xiě)的邏輯順序的記憶。

2.從課內(nèi)故事延伸到故事前后發(fā)展的課外閱讀

在小學(xué)課內(nèi)閱讀中，有許多材料只是從長(zhǎng)篇名著里節(jié)選了一個(gè)章節(jié)或者一小部分，雖然文章單獨(dú)摘出來(lái)對(duì)閱讀理解不會(huì)構(gòu)成障礙，但是在語(yǔ)文課堂上教師可以引導(dǎo)小學(xué)生查找文章出處，并下發(fā)相關(guān)課外閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生完成相對(duì)比較完整的閱讀體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七中《普羅米修斯》一文時(shí)，學(xué)生從中學(xué)到了普羅米修斯盜取火種為人類造福的故事，被他那種為人類利益而不屈服于宙斯、在懸崖上受盡磨難的精神意志所折服，“同學(xué)們想不想了解普羅米修斯更多的故事呢？”普羅米修斯深深吸引了小學(xué)生的興趣，大家紛紛表示想要了解更多的故事，接下來(lái)老師就將準(zhǔn)備好的相關(guān)閱讀材料下發(fā)給學(xué)生，讓他們能夠全方位地了解、認(rèn)識(shí)普羅米修斯，從普羅米修斯的出生到眾神舉辦聯(lián)席會(huì)議確定人類的權(quán)利和義務(wù)開(kāi)始，為學(xué)生理清普羅米修斯盜取火種的原因，補(bǔ)充了課內(nèi)閱讀材料的前后空缺，也實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的鏈接，幫助學(xué)生去閱讀更多的材料。

3.從課內(nèi)文本閱讀延伸到名著課外篇目的閱讀

教材閱讀材料中大多出自名著或者名人之手，我們可以借助這個(gè)鏈接點(diǎn)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的鏈接。比如在五年級(jí)下冊(cè)五單元中，有《將相和》《草船借箭》《猴王出世》等，分別出自名著《史記》《三國(guó)演義》和《西游記》，其中這樣有教育意義和閱讀價(jià)值的篇目不少，在課內(nèi)閱讀中，老師帶領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)了這些名著中人物的人格魅力和智慧，從而對(duì)名著本身具有較大的閱讀興趣，老師不妨借此時(shí)機(jī)，向?qū)W生推薦相關(guān)文章，讓學(xué)生了解名著中更多的人物和故事，推動(dòng)學(xué)生對(duì)名著的全面閱讀。老師還可以從本單元整體出發(fā)，“同學(xué)們，中國(guó)四大名著你們還知道有哪些嗎？”從而引出《紅樓夢(mèng)》和《水滸傳》，“我們對(duì)《三國(guó)演義》和《水滸傳》有了解后，大家對(duì)剩下兩本名著是不是也很有期待呢？接下來(lái)我們一起揭開(kāi)他們的神秘面紗，一睹為快吧！”老師選取合適的篇目請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)四大名著的了解，促進(jìn)課外閱讀的豐富性，老師在課內(nèi)解讀課外名著的篇目，可以引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地走進(jìn)四大名著，避免了學(xué)生無(wú)人指導(dǎo)下因四大名著的頭銜而止步于閱讀門外，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀范圍。

總之，教師只要抓住課內(nèi)外閱讀的鏈接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)加深閱讀主題、拓展閱讀內(nèi)容和擴(kuò)大閱讀范圍，就能幫助小學(xué)生打下好讀書(shū)、讀好書(shū)的閱讀習(xí)慣，全面提高小學(xué)生閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

張國(guó)祈.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)生之友，2013（9）：8-9.

編輯 段麗君