許帥帥

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師更多地“關注教”，而較少地“關注學”，這就產(chǎn)生了許多被動型教學方法。而新課改告訴我們學生才是課堂的主體，我們的“教”是為學生的“學”服務的。所以，小學英語課程標準倡導自主、合作、探究的學習模式。下面，我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對在小學英語教學中如何做到“以學定教”，談談個人的一些實踐與策略，以求拋磚引玉。

一、關注學情差異

關注學情差異是“以學定教先學后教”的最初體現(xiàn)形式，是要求教師從以往“只備教材”的備課模式中轉(zhuǎn)變過來，不但要備“教案”，還更要備“學案”，更關注學生的學情差異，了解學生的實際，根據(jù)學生的實際情況選擇適合學生的模式來教學。

1.結(jié)合實際情況進行教學

我們在設計“學案”時，應關注小學生的生活實際經(jīng)驗，從學生的實際情況出發(fā)，為學生制訂適合自己的教學目標。如下學案設計：

在一年級下冊第四單元第一課時的單詞教學中，我們可以“活用教材”，設計“逛水果超市”的情境，并整合前面所學的語言知識點，設計讓學生親自去買水果的游戲，通過這些生活的實際語言情景，讓學生進一步鞏固知識點，做到學以致用。在整個活動中以學生為主體，教師只起輔助作用，這樣的學案設計既能培養(yǎng)學生的自主能動性，又能使學生高效地掌握教學內(nèi)容，可謂一箭雙雕。

2.從學生主體出發(fā)，關注學生的個體差異

在日常的小學英語課堂教學中，有時教師為了激發(fā)學生學習的興趣，都會設計各式各樣的游戲與活動，但是往往只注意到了知識的趣味性而忽略了學生本身的個體差異，結(jié)果往往適得其反。因此，在學案的設計中，我們要根據(jù)小學生的個體差異，設計既符合小學生的認知規(guī)律又具有趣味性的活動。

學生分析：三年級的學生由于是剛剛接觸到英語，所以幾乎沒有什么英語基礎。針對學生求知欲強、樂于表現(xiàn)的特點，我們可以利用小組合作、自主探究等活動，引導他們大膽運用英語完成本課時所設定的教學目標。

根據(jù)課程目標、重難點、學生知識水平與年齡特征，我們可把本內(nèi)容的學習過程設計為“文具店”的主題式學習，使教學內(nèi)容的學習與學生的生活實際相結(jié)合，讓學生通過生活實踐來學習英語，激發(fā)學生學習的興趣。除了設計文具店的情境外還可以在學習新課之前就大膽讓學生猜。有了生活經(jīng)驗為基礎，學生的認知過程充滿親切感，語言輸出就自然而達意。

二、在合作學習中充分體現(xiàn)出先學后教的理念

1.檢驗

形式：預習筆記的展示。

操作：首先挑選學困生來回答設計的問題，來檢驗學困生的學習情況。然后，再挑選中等生來當小老師看看他們回答的是否正確。如果中等生不能解決，就讓優(yōu)等生來回答。

目的：檢驗預習情況，了解哪些知識點學生容易掌握，哪些知識點學生難以掌握，為進一步學習奠定基礎。

2.合作

形式：以小組為單位進行合作學習。

操作：學生通過預習展示，發(fā)現(xiàn)問題，先在小組內(nèi)進行檢查和討論，重點把握教材重點內(nèi)容，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！毙〗M內(nèi)同學之間互相學習，會的教不會的，然后推選出一名組員代表展示成果。

存在問題：小學生自覺性不夠，合作意識不強，小組討論亂哄哄一遍，甚至偏離主題。不僅沒有體現(xiàn)學生的自主學習，還分散了學生的注意力，降低了學習效率。

對策：小組合作學習重要的一步是合理分組，一般是把能力高低不同的學生搭配成組：每個小組包含學習能力強、中、弱的學生，還需要男女搭配，最好還能將性格活躍的與內(nèi)向的搭配起來。在小組中挑選培養(yǎng)一名“小老師”，使其在小組展開討論時起到組織、帶動的作用。

3.操練

英語課堂中，操練是非常重要的，其往往貫穿整節(jié)課始終。操練時，教師既要照顧全體學生，又要注意分層，不能搞“一刀切”。首先，注重基礎性，要強調(diào)“低起點”，從學生的實際情況出發(fā)；其次，注意“小步子”，目標由易到難，層層遞進，切不可急功近利；此外，英語課堂的練習形式要多樣化，新穎化，以調(diào)動學生學習的積極性。

三、增強教師應激能力，在課堂教學過程中應付自如

在“以學定教”的課堂教學中，教師必須重視課堂的生成，以學生的學習過程為線索，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，發(fā)揮教師的輔助作用，給予必要的指導，從而提高課堂教學的有效性。以三年級上冊第五單元第一課時的教學為例：

教學目標：能運用所學的日常交際用語互相詢問所喜愛的食物。

I like...這個句子的運用看似很簡單，但由于本課中學習的單詞中含有可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞，在句子表達的時候就會出現(xiàn)名詞后就要考慮是否要加s的問題。學生完成個人預習后，學生提出問題：為什么有些加s，有些卻沒有。學生這些問題的提出，就涉及可數(shù)名詞及不可數(shù)名詞的表達。教師的活動就必須針對學生的疑問及時調(diào)整。

在新的課程改革理念中，我們教師的角色一定要轉(zhuǎn)變，一定要以學生為主體。教師只發(fā)揮指導作用，我們要相信孩子，有些東西確實是小孩自己能學會的，而且學會的程度比老師講還要好。為此我們要為學生提供自主的空間，讓學生發(fā)揮自主學習能力，在新世紀的舞臺上完全的釋放自己。

編輯 段麗君