杜麗云

學(xué)生懼怕作文，是作文教學(xué)中的一個老大難問題。而這一切，幾乎都是由“好心”的語文教師一手造成的。為了體現(xiàn)“嚴(yán)師出高徒”的思想，許多語文教師往往會按照寫作的多方面要求來綜合評價學(xué)生的作文，造成每次習(xí)作評選出來的優(yōu)秀習(xí)作微乎其微，大多數(shù)學(xué)生對習(xí)作望而卻步。追根問底，原因在于學(xué)生的習(xí)作沒有得到教師的肯定。為此，應(yīng)積極運用賞識性的評價，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生從不會到會，從不喜歡到喜歡，并在習(xí)作過程中體會到成功的快樂。

一、挖掘閃光點，讓學(xué)生在賞識中體驗成功的喜悅

習(xí)作，是一項動用各種感官完成的高難度作業(yè)，是學(xué)生創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。教師應(yīng)該尊重每一個學(xué)生的勞動成果，在按照不同學(xué)段的習(xí)作要求進(jìn)行評價的大前提下，認(rèn)真挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點，讓學(xué)生在賞識中感受習(xí)作成功的幸福。

1. 賞識，落在作文“零星處”。每個班學(xué)生的作文水平都參差不齊，有的甚至無法做到表達(dá)正確、敘事完整，以至寥寥數(shù)行收篇。但是，即使是短短的幾行文字，有時也會有出人意料的精彩之筆。如果教師能抓住這難得的“零星處”的成功，在全班同學(xué)面前大加贊賞，那些對習(xí)作畏懼的學(xué)生就會在這難得的成功體驗中促進(jìn)習(xí)作信心的形成，進(jìn)而喜歡上作文。筆者班上有個學(xué)生叫陳浩澤，平時寫作文、周記總是三言兩語，有時還拖拖拉拉，只字不寫。筆者多次找他談心，對他的作文進(jìn)行面批、輔導(dǎo)，可都無濟(jì)于事。一次，班里發(fā)生了這樣一件事：一個同學(xué)課間意外受傷，因疼痛加上受了驚嚇而渾身顫抖，筆者握住他的手安慰道：“有老師在，你別怕！”那學(xué)生很快鎮(zhèn)靜下來。過后，那學(xué)生告訴大家，其實那天老師也很緊張，因為他的手冰冷冰冷的。陳浩澤在一篇周記中寫了這件事，敘事還是老樣子，條理不清，且?guī)拙湓捑桶咽虑橐粠Ф^?？山Y(jié)尾一句話令筆者感動：“即使老師的手再冷，也會使那位同學(xué)感到溫暖的。”就因為這句話，筆者給他的周記打了個大大的“優(yōu)”，并在評講周記時進(jìn)行了表揚：“浩澤同學(xué)的這句話，使老師在批改他的周記時非常感動，直到現(xiàn)在還很感動。能感動人的文章不就是好文章嗎？”筆者看到浩澤是那樣欣喜地看著我。此后，他的作文、周記從沒欠交過，有一篇周記點明其中的原因：“真想不到，我的周記也能得‘優(yōu)，還能讓老師在班上讀出來。我真是太高興了，我相信，只要好好寫，我也會像語文科代表一樣，成為班里的寫作小能手?！边@件事給筆者極大的啟發(fā)：通篇句子都精彩，或許對于優(yōu)秀的學(xué)生來說也很難做到。而在作文時運用一兩個好詞佳句卻容易得多。教師要善于捕捉學(xué)生作文中這些精彩的詞句，恰到好處地予以評價，進(jìn)行表揚。說不定，就因為某次的表揚，就會使這些學(xué)生從此不再怕寫作文。

2. 賞識，落在“作文小辭典”上。在批改作文的時候，我們會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在作文中堆砌摘抄來的優(yōu)美詞句，可不少詞不達(dá)意。于是，我們會習(xí)慣性地板著面孔，在評語中寫上“用詞造句不夠恰當(dāng)”等冷冰冰的話語。其實，教師應(yīng)看到他們值得肯定的地方：第一，至少能說明這些學(xué)生達(dá)到了課標(biāo)中的關(guān)于積累并運用“課文中的優(yōu)美詞句，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”的要求；第二，他們正努力嘗試著將閱讀、生活積累和作文聯(lián)系起來。教師在批改作文時發(fā)現(xiàn)學(xué)生能注意運用所積累的詞句，首先應(yīng)該進(jìn)行肯定或表揚，然后再有效地進(jìn)行引導(dǎo)。從另一角度來看，學(xué)生真正要能夠十分準(zhǔn)確地運用某些詞句，必須隨著閱讀的深入和生活積累到一定程度才能做到，在某一時期，你要讓他們準(zhǔn)確運用，表面上看可能成功了，實際學(xué)生還是沒有真正領(lǐng)會貫通。正因為如此，筆者除了在評語中及時表揚這些學(xué)生能大膽運用所積累的詞句外，還開展一些活動調(diào)動他們這方面的積極性。筆者把詞句積累豐富的學(xué)生尊稱為班級的“作文小辭典”，其他學(xué)生在作文時想不出恰當(dāng)?shù)淖魑暮迷~句時，可隨時向他們請教。有時，在課堂上寫作文，筆者還讓他們在作文前把與本次作文相關(guān)的好詞句抄寫在黑板上供大家參考。這些學(xué)生因為積累的好詞句有了用武之地，一個個興致盎然。批改作文時，我們還會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生特別善于命題，有的特別善于開頭和結(jié)尾，有的則特別善于謀篇布局等。對于這些作文上有一技之長的學(xué)生，我們應(yīng)該在他們擅長的方面給予積極鼓勵，讓他們嘗到作文成功的快樂。這樣，一方面能使他們更好地發(fā)展這一特長，另一方面，也會帶動他們作文其他方面的發(fā)展，直至把整篇作文寫得越來越成功。

3. 賞識，落在準(zhǔn)備材料的過程上。新課標(biāo)非常重視作文評價，特別強調(diào)要重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價，這充分體現(xiàn)了作文評價要多元化的思想，這一評價要求有利于使學(xué)生有更多的機會體驗成功的快樂。當(dāng)然，一般說來，材料準(zhǔn)備工作做得充分的學(xué)生，寫出的作文往往也是比較優(yōu)秀的。但也有部分學(xué)生因為寫作基礎(chǔ)相對較差或思維條理不夠清楚等因素，即使按要求做了精心準(zhǔn)備，寫出的作文仍舊一般，甚至較差。這時，教師若單看寫作的終極產(chǎn)品——作文，給他一個低分“定終身”，他們就會因此懷疑準(zhǔn)備工作是否有效，以后對準(zhǔn)備也失去了信心。教師應(yīng)該把寫作材料的準(zhǔn)備過程和寫好的作文放在一起進(jìn)行綜合評價，尤其要充分肯定準(zhǔn)備工作做得好的地方，讓他們體驗到作文過程中自己也有成功的地方而感到快樂。同時，也能使他們堅信，只要堅持做好材料準(zhǔn)備，總有一天會寫出好的作文。實踐證明，肯定某個環(huán)節(jié)的成功之處，將會促使學(xué)生注意作文每個環(huán)節(jié)的完善，進(jìn)而促進(jìn)作文的整體水平的提高。

二、構(gòu)建展示平臺，讓學(xué)生在賞識中體驗成功的喜悅

1. 積極鼓勵，提高興趣。學(xué)生的每一次習(xí)作都是辛苦勞動的結(jié)果。而每一個學(xué)生的水平也各不相同。教師應(yīng)努力尋找學(xué)生作文中的閃光點。哪怕是一個優(yōu)美語句、一個用得恰到好處的詞語，加以肯定，讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂。

2. 佳作欣賞，分享快樂。在作文評講課中，選擇不同層次學(xué)生的佳作，讓他們上臺大聲朗讀自己的優(yōu)秀篇章、段落，甚至句子。學(xué)生將從中體驗到習(xí)作成功的喜悅，進(jìn)而汲取習(xí)作的動力，喜歡上作文。

3. 多渠道展示。教師應(yīng)抓住各種機會，為學(xué)生舉辦習(xí)作展示活動，鼓勵學(xué)生積極向報刊投稿，參加征文比賽。學(xué)生看到自己的習(xí)作得到教師、同學(xué)的肯定，自豪感油然而生，也就找到了習(xí)作的無窮樂趣。

小學(xué)作文教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門博大精深的功課。只要我們能夠真正理解學(xué)生，尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，在作文教學(xué)實踐中，積極運用賞識性評價，就能使學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，化被動為主動，作文教學(xué)也就能夠由低效變高效，達(dá)到“流光溢彩”。

（作者單位：福建省永泰縣霞拔中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）