譚躍越

內(nèi)容摘要：以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語模塊課程改革依據(jù)交際法教學(xué)原則進(jìn)行語言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在有意義的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，符合語言習(xí)得規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的增長和自主學(xué)習(xí)能力的提高，希望能夠進(jìn)一步提高大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：文化內(nèi)容 大學(xué)英語 模塊課程

《課程要求》在課程設(shè)置方面指出各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，這樣既可以保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間英語水平穩(wěn)步提高，又能確保學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展需要，為他們文化素養(yǎng)的提高和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一.以文化內(nèi)容為依托的語言教學(xué)

以內(nèi)容為依托的語言教學(xué) CBI又叫依托式教學(xué)，起源于20世紀(jì)60年代加拿大的沉浸式語言教學(xué)，其主旨就是以目標(biāo)語為工具來進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。其核心思想就是“將語言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展”（袁平華 2006）。這種依托式語言教學(xué)在加拿大獲得了極大的成功，也引起了全世界外語教育者的關(guān)注和認(rèn)可。Leaver和Stryker 認(rèn)為它是一種真正意義上、全面的外語觀；并指出這種依托式教學(xué)有四個(gè)特征：以內(nèi)容為核心；使用真實(shí)的語言材料；學(xué)習(xí)新信息；課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。

實(shí)現(xiàn)以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)，需要考慮不同水平不同階段的學(xué)生接受的知識(shí)傳授上的差異性，大學(xué)英語模塊課程為學(xué)生提供了不同學(xué)習(xí)階段可采用的不同模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)興趣選擇模塊，充分發(fā)揮自己的潛能，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)可行有效的途徑。建立起大學(xué)英語模塊課程，使不同英語水平的學(xué)生都能找到適合自己的課程，而以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)無疑為這個(gè)模塊化的課程群建設(shè)提供了理論依據(jù)。

二.大學(xué)英語模塊課程

根據(jù)我們教學(xué)改革項(xiàng)目的計(jì)劃，沈陽大學(xué)公共英語教學(xué)主要進(jìn)行了如下課程改革：

1.以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程模塊。大學(xué)英語基礎(chǔ)課程在本科生中進(jìn)行大學(xué)英基礎(chǔ)語課程設(shè)置改革。設(shè)立大學(xué)英語綜合課和大學(xué)英語視聽說課兩門課程。在試點(diǎn)班級(jí)，采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)。試點(diǎn)班級(jí)教師分別組成三個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基礎(chǔ)綜合教學(xué)團(tuán)隊(duì)和能力拓展教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)于大學(xué)英語綜合課，視聽說教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)于大學(xué)英語視聽說課。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要在CBI理念下，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，如果教師承擔(dān)的工作量過大，所教授班級(jí)過多，則很難有足夠的精力關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，此模塊課程的實(shí)施，教師需要適當(dāng)減少授課班級(jí)，并且具有更高的責(zé)任心。另外，團(tuán)隊(duì)教師間有更加良好地溝通也能對(duì)此問題的解決起到幫助作用。

2.以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語四級(jí)后續(xù)拓展課程模塊。大學(xué)英語拓展課程的授課對(duì)象是大學(xué)一、二年級(jí)已通過大學(xué)四級(jí)考試的學(xué)生，在第四學(xué)期為他們提供CBI理念下的大學(xué)英語四級(jí)后續(xù)拓展課程（必修課程）以修滿學(xué)分。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)職場英語等類別的實(shí)用的專門用途英語課程比較感興趣，但對(duì)文學(xué)文化類和學(xué)術(shù)英語課程熱情不高，此模塊的課程設(shè)置改革將在以后的實(shí)踐中加以調(diào)整。

3.以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語后續(xù)選修課程模塊。為滿足學(xué)生考研、就業(yè)和對(duì)專業(yè)或科技英語的興趣，提高學(xué)生大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力，為大學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，在第五或以后學(xué)期提供文學(xué)文化類、語言技能類學(xué)術(shù)英語課程和專門用途英語課程等以內(nèi)容為依托的選修課程。

4.以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語第二課堂模塊。針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，分學(xué)期設(shè)置第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容。第一學(xué)期：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽說習(xí)慣的培養(yǎng)及詞匯量的儲(chǔ)備。第二學(xué)期：加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)及閱讀技巧的提高。第三學(xué)期：加強(qiáng)學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)的閱讀技巧培養(yǎng)及翻譯寫作能力的提高。第四學(xué)期：加強(qiáng)四級(jí)真題及模擬題訓(xùn)練。并利用校園網(wǎng)的《英語在線》軟件及大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。此模塊取得了極大的成功，在第一和第二學(xué)期為學(xué)生舉辦了大學(xué)英語口語大賽，第三學(xué)期為學(xué)生舉辦了大學(xué)英語寫作大賽，學(xué)生參與的熱情極高，成績比較好的學(xué)生參加了全國大學(xué)生口語及寫作大賽，也取得了很好的成績。

所有參與課題研究的教師在教學(xué)改革實(shí)踐過程中，通過反思、研究，采用科學(xué)的方法分析、總結(jié)、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續(xù)向前推進(jìn)。將不斷地使以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語模塊課程改革與創(chuàng)新實(shí)證研究更加完善。

參考文獻(xiàn)

1.蔡基剛，“一個(gè)具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法---學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語差異研究”，外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2014（2）

2.?？≤S，“英語專業(yè)內(nèi)容依托課程體系改革的影響及其啟示”，解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（5）

3.袁平華，“大學(xué)英語教學(xué)改革與以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式”，外語界，2010，（3）

（作者單位：沈陽大學(xué)）