張俊

[摘 要]高中物理學困生轉(zhuǎn)化教育工作一直是物理教師的難題，隨著新課程改革與標準的實施，廣大教育者更加關(guān)注學困生的轉(zhuǎn)化。文章根據(jù)作者多年的物理教學經(jīng)驗，對高中物理學困生的成因進行分析研究，探討其轉(zhuǎn)化策略。

[關(guān)鍵詞]高中物理 學困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

[中圖分類號] G633.7[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140078

物理學習一直以來都是課堂教學的一大難點，物理學困生占各科目學困生的比例較大，如何做好學困生的轉(zhuǎn)化工作成了很多教師頭疼的問題。實現(xiàn)高中物理學困生的高效轉(zhuǎn)化，首先要明確學困生的成因。

一、高中物理學困生的形成原因

1.客觀原因

（1）物理學科內(nèi)容較為抽象

物理是一門崇尚理性、注重邏輯推理的學科，且又與數(shù)學的推理與運算思維相通，尤其是有關(guān)物理概念化的知識以及物理理論的高度概括，往往令學生很難理解，學生很容易失去學習興趣，導致消極態(tài)度的產(chǎn)生。這些現(xiàn)象大多出現(xiàn)在女生身上，不難發(fā)現(xiàn)，當前我國高中班級里，男生物理強于女生的現(xiàn)象普遍存在。

（2）教學硬件設施的限制

物理是一門強調(diào)動手能力與操作能力的科目，很多的物理理論知識需要通過實踐來強化理解，實驗的橫向聯(lián)系與物理本身的綜合程度，要求學校為學生學習物理提供一定的硬件設備。我國高中學校盡管在素質(zhì)教育要求下，普遍已經(jīng)為學生提供了合適的學習實驗器材與設備，但縱觀全國范圍內(nèi)的高中教學，實驗器材匱乏、實驗室簡陋的現(xiàn)象還是大量存在，這直接導致學生接觸物理實驗后的感受不強，無法將實驗結(jié)果與理論知識融會貫通，因而學習成績也受到影響。

（3）應試教育環(huán)境的制約

我國在力推素質(zhì)教育，但應試教育思想根深蒂固，應試教育仍是當今中國基礎教育的主流，應試教育環(huán)境下很多物理教師偏重理論知識的灌輸，并沒有重視學生能力的培養(yǎng)，該由學生體驗的過程變成教師代勞，該在實驗室完成的實驗，變成了在黑板上模擬，該三年完成的課程結(jié)果兩年上完，整個高三一年變成題海訓練，只重視理論，說白了是重視解題而已，導致學生的物理思維能力，沒有得到有效培養(yǎng)提高，限制了學生物理思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.主觀原因

（1）學生的學習信心及態(tài)度

高中學生正處于青春期，同時是人生的第二次斷乳期，這一階段的學生普遍特點是心理浮躁，自控能力差，感情脆弱。學生升入高中初期或許對物理學習較有信心，在多次測試中會出現(xiàn)間歇性的好成績，但一旦出現(xiàn)低分或遭遇挫折，尤其是一些在物理上花費大量學習時間的學生，如果物理成績無法如初期所愿，很容易質(zhì)疑物理學習的初衷，潛移默化中形成自卑心理，滋生消極態(tài)度，逐漸對物理學習缺乏信心。

（2）學習能力

在長期的教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)很多高中生理解記憶水平較低，他們擅長形象記憶以及死記硬背的機械記憶。初中物理學習主要以本源知識為主，直觀而形象，大多都能解析，定量計算較少，適合形象記憶，但高中物理理論性和邏輯性明顯加強，嚴謹度也大幅度提升，學生的物理學習能力較低，很難適應高中物理學習[1]。

（3）學習方法

當前，很多高中生物理學習養(yǎng)成了過度依賴教師的習慣，在學習過程中指望教師講解面面俱到，題目解答是依賴相關(guān)例題的模仿，實驗操作時完全依照步驟與計劃，課堂上教師舉一反三，學生多次訓練，被教師牽著鼻子走，沒有摸索出適合自身學習的學習方法以及養(yǎng)成獨立思考的習慣。

二、高中物理學困生的轉(zhuǎn)化策略研究

1.激發(fā)學習興趣，增強信心，提升動力

首先，興趣是學好任何科目的前提，教師要引導學生根據(jù)物理的基本特點，發(fā)現(xiàn)物理學習的社會價值與用途，如教學前為學生播放衛(wèi)星發(fā)射視頻，或是解析磁懸浮列車中運用的物理知識，科技領域的生活化表現(xiàn)，讓學生從中找到學習的樂趣與動力。此外，教師要擅長在課堂上不斷鼓勵學生，一旦學生回答正確或測試進步，教師都不應吝嗇夸獎，幫助學困生提高物理學習的勁頭，增強信心，找到動力。

2.打造魅力課堂，探究教學，貫徹實施

盡管物理理論有一定的枯燥性，但只要教師恰當選用多種教學方式，為學生打造魅力課堂，同樣能將物理教學轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M吸引力的理論知識探索平臺。探究式教學是當前比較常見的一種教學模式，教師鼓動全體學生根據(jù)所學知識進入集體探討模式，在探討過程中掌握知識，深化記憶，提高效率。例如，在學習《力的分解》時，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，用細繩提起一個較大的砝碼，讓學生探究繩是否會斷，隨后演示實驗。然后教師用兩根細繩形成一大角度再次提起重物，再反問學生。這種探究式的對比性教學能夠讓學生產(chǎn)生思維撞擊，形成強烈的求知欲望，同時為課堂教學營造良好的學習氛圍。

3.重視實驗教學，消化過程，探索方法

物理實驗是物理教學的重要方法與手段，能夠有效創(chuàng)設物理情境，驗證學生的感性認知，激發(fā)興趣與求知欲，同時培養(yǎng)學生的觀察能力，教師在課堂教學中必須重視物理實驗，通過自制實驗或應用已有儀器設備進行實驗，如平拋運動的演示及頻閃照片分析，電磁感應現(xiàn)象的演示及提煉，機械波的模型展示等等，為物理理論知識的學習調(diào)整課堂節(jié)奏，讓學生在親身參與和動手的鍛煉過程中不斷探索學習方法，由感性認知上升到理性吸收，降低學生求知過程中的難度。

4.強化課后的輔導與作業(yè)訓練

及時復習是提高學習效率的重要一環(huán)，通過課后輔導與訓練，強化學生對基本概念的理解與記憶，同時將所學的新舊知識有機聯(lián)系起來，形成知識體系。

5.適當進行分層教學與引導

通常情況下，學困生很難跟上教師的正常教學進度，課堂中很有可能出現(xiàn)完全聽不懂的情況，基于此，教師必須根據(jù)學生的具體情況制定不同的教學計劃。針對學困生，教師可以適當放低學習要求與目標，單獨布置課后輔導作業(yè)，同時強制性地讓學困生做好課前預習，在知識斷層處及時準確地引導，降低聽課難度。

6.增強學生的數(shù)學思維能力

高中物理教學中，有的問題單純依靠物理定理與公式不容易解決，多年的教學實踐證明，巧用數(shù)學思維與數(shù)學解題方法分析解答物理問題，效果較好[2]。比如在計算最大輸出功率及效率時，應用函數(shù)極值或均值不等式等都能簡化分析計算過程；機械波的多解問題，復合場的臨界問題，力學動態(tài)平衡問題，電路動態(tài)分析問題等等，都需要相應數(shù)學知識做支撐，圖像法，三角函數(shù)法，相似法等各種推理方法，歸根結(jié)底是數(shù)學知識在物理學中的應用，而不少學生數(shù)學基礎跟不上，運算能力差，

純數(shù)學知識都沒弄明白，讓他們在物理學中應用數(shù)學知識，甚至巧用，難度可想而知。數(shù)學知識是學習物理的工具，因此，強化數(shù)學基本功及邏輯思維，有利于學生運用數(shù)學知識解決相關(guān)的物理問題，高效吸收物理知識。

7.對物理教學實行嚴格的管理

高中物理學困生由于物理知識的缺乏及學習能力的薄弱，教師既要對其實施個性化指導，又不能一味放低目標，緩慢教學，這樣無法讓學困生融入成績好的學生隊伍中。因此，教師面對物理學困生，要堅持嚴格教育與管理的原則，要求學生必須明確自身的學習目的，制定計劃，合理安排時間，穩(wěn)扎穩(wěn)打，堅持課前自學，同時認真聽課，及時完成課后訓練和復習任務。學困生學習物理知識后要做好小結(jié)工作，小結(jié)能讓學生通過積極思考，全面深刻掌握知識，提高認識能力，并在系統(tǒng)復習的基礎上以教材為基礎，通過分析、綜合、類比、概括物理知識的內(nèi)在聯(lián)系。做好學困生的管理工作，能對提高學困生的物理學習成績起到事半功倍的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]龔海彪.高中物理新課標下學困生的轉(zhuǎn)化[J].教育研究，2014，11（12）：22-23.

[2]陳宏.高中物理新課標下“學困生”的轉(zhuǎn)化[J].陜西師范大學學報（哲學社會科教版），2013，12（2）：18-19.

（責任編輯 易志毅）