黃吉盛

[摘 要]新課改已成為教學(xué)改革趨向的今天，初中語文教學(xué)正在探索如何走出“少、慢、差、費”的困境，改變現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)的實效性，這是一個亟待解決的問題。啟發(fā)式教學(xué)在當(dāng)前重新燃起，是對教學(xué)實踐中長期存在的“填鴨式”教學(xué)的反思和評判。啟發(fā)式教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，遵循著“質(zhì)疑—啟發(fā)—解惑”的原則，是以受教育者為本位的教育理念的回歸。在語文課堂教學(xué)中，教師要善于運用啟發(fā)式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自覺地融入課堂教學(xué)活動中，讓初中語文課堂成為落實三維目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展的場所。

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué) 初中語文 傳承 發(fā)展

[中圖分類號] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150001

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

“啟”字從戶，從口，即開啟的意思；“發(fā)”字亦含開啟之意?！皢l(fā)”即可理解為開導(dǎo)指點，使產(chǎn)生聯(lián)想并有所領(lǐng)悟，它來源于我國古代偉大的教育家孔子的名言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z·述而》）其原意是：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想求明白而不得的時候不去開導(dǎo)他，不到他想說出來卻說不出來的時候不去啟發(fā)他。這就要求在教師提出問題、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中，教師要讓學(xué)生處于一種“憤”“悱”狀態(tài)，才去啟發(fā)他。

因此，啟發(fā)式教學(xué)就是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采用各種手段來引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極思維，以獲取新知識的教學(xué)方法體系。其實質(zhì)是教師立足于使學(xué)生在渴望求知的狀態(tài)下，調(diào)動學(xué)生的主動性，挖掘其內(nèi)在潛能，啟發(fā)其自己思考、自己理解、自己吸收，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。

二、語文啟發(fā)式教學(xué)的傳承與發(fā)展

在我國最早提出啟發(fā)式教學(xué)的是孔子，他所提煉的教學(xué)思想對后世的影響是深遠(yuǎn)的。戰(zhàn)國時期，一部關(guān)于教育學(xué)專論的《學(xué)記》在涉及啟發(fā)式教學(xué)時，曾提出“故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻點”。這就很明白地告訴我們，教師在教學(xué)中絕不能牽著學(xué)生走，要善于通過誘導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主探索其中的奧秘，而不是把答案排在學(xué)生面前任其消化。古人所說的“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”同樣具有異曲同工之妙。

發(fā)展至今，教育實踐中啟發(fā)式教學(xué)一直受到人們的重視，并作為創(chuàng)新教育的一種指導(dǎo)性的教學(xué)思想得到了進(jìn)一步深化。我國著名教育家陶行知先生在武漢大學(xué)的演講會上，用大公雞吃米的事例做過一個別開生面的演講，幫助人們形象認(rèn)識這一教學(xué)原則，告訴人們啟發(fā)式教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，教師要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，融會貫通，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新和實踐，要繼承與創(chuàng)新地運用好啟發(fā)式教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

三、啟發(fā)式教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用

如何堅持啟發(fā)式教學(xué)，提高課堂的提問藝術(shù)呢？下面結(jié)合語文教學(xué)，闡述堅持啟發(fā)式教學(xué)，提高課堂提問藝術(shù)的途徑和方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境是前提

教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。實踐證明，通過創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生注意力集中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動、自愿地探求知識，將勤學(xué)好問與善于思考結(jié)合起來。正如捷克教育家夸美紐斯說過：“假如一個先生想用知識去啟導(dǎo)一個葬身在無知之中的學(xué)生，他便先得激起他的注意，使他能用一種貪婪的心理去吸取知識?！本唧w表現(xiàn)在教師用真情流露的感情、妙趣橫生的語言、恰到好處的環(huán)境布置來渲染氣氛，形成一種意境，使所講內(nèi)容栩栩如生，讓學(xué)生始終處在積極的思維狀態(tài)來增強他們的情緒記憶，從而受到教育。

例如，在《天游峰的掃路人》教學(xué)中，如果單純用語言來講述天游峰多么險峻多么難爬，學(xué)生是不能真正地理解的。筆者首先向?qū)W生展示一幅天游峰的實景圖，讓學(xué)生看看這美景后，問他們有什么感受，然后再出示一個強壯的年輕人與一位精瘦的老人的圖片，學(xué)生看到這個情景注意力立馬被吸引過來了，接著筆者讓學(xué)生對他們的特征進(jìn)行比較，然后問學(xué)生：“這兩個人你們覺得誰更有力氣？”他們都說：“年輕人?！币徊讲较?qū)W生提出問題，引導(dǎo)著?！斑@位老人給你們留下什么印象？”“為什么年輕人爬上天游峰時會大汗淋漓，而文中的掃路人是一個70歲的老人卻如此輕松自如呢？”“同是看風(fēng)景為什么游客會覺得累，而老人只想把風(fēng)景看了一遍又一遍？”……學(xué)生紛紛回答，氣氛熱烈。這堂課啟發(fā)得非常到位，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，很自然地體會到天游峰的掃路人自在悠閑、熱愛勞動、豁達(dá)開朗、勤勞健康的生活態(tài)度，激發(fā)對自己人生的思考與體驗。

2.自主探究是主旨

俗話說“過程決定結(jié)果”，也就是說好的結(jié)果要有好的開端和好的過程。“質(zhì)疑—啟發(fā)—解惑”是人的思維規(guī)律， 也是課堂基本活動程序。但在 “填鴨式”教育模式下，教師在教學(xué)過程中無法顧及學(xué)生的實際知識水平、思想狀況和心理發(fā)展特點，只按照自己的主觀想法去教學(xué)，造成教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，雙邊互動變?yōu)榻處煹膯芜呇菡f，學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性受到壓抑。學(xué)生的個性風(fēng)采欠缺，思維不能健康發(fā)展，導(dǎo)致思想依附、靈魂萎縮，學(xué)生成為分?jǐn)?shù)和書本的奴隸。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！币虼?，在課堂上筆者盡可能讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，自主提出問題、解決問題，自由發(fā)表意見，對學(xué)生有見地的發(fā)言給予充分肯定，使學(xué)生充分體驗“思索——收獲”的幸福，在求知的道路上樹立自信心和成就感，學(xué)習(xí)興趣必然會更加高漲，思維也會更加活躍。

3.寓教于樂是關(guān)鍵

泰戈爾認(rèn)為：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息，而不是單單的傳授知識。”因而快樂，不僅是作為教育教學(xué)的形式存在，而且是作為核心價值貫穿在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。這就要求教師要潛心研究，精心備課，對整個教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計，尤其要在營造一個和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生都懷著輕松愉快的心情主動參與學(xué)習(xí)上下工夫。這樣才能讓快樂教育浸潤每一個師生的心靈，讓愛和歡樂伴隨學(xué)生的一生，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生溫馨的家。

4.教學(xué)手段是輔助

先進(jìn)的方法能賦予啟發(fā)式以豐富的內(nèi)涵，如果能夠借用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電化媒體、幻燈片、錄音等輔助啟發(fā)式教學(xué)，平時教學(xué)中遇到用語言只會越描越糊涂的問題讓一張張圖文并茂、形聲結(jié)合的圖片取而代之，把抽象的事物具體展現(xiàn)在學(xué)生面前，那么學(xué)生就在形象直觀中獲取知識。例如在教學(xué)《詹天佑》一課時，為了讓學(xué)生真正感知詹天佑設(shè)計的“人”字形線路這個創(chuàng)舉，筆者通過幻燈片演示兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后面推的行車過程，生動形象地表現(xiàn)了出來。多媒體將圖、色、形、聲結(jié)合，使學(xué)生有身臨其境之感，但無論如何，我們都應(yīng)該明確：學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師要把學(xué)生真正置于主動者位置，變向?qū)W生奉送真理為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，一旦我們這樣做了，我們的課堂教學(xué)將會出現(xiàn)全新的局面，收到事半功倍的效果，也必將大大提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述 ，教師作為“人類靈魂工程師”，是科學(xué)文化知識和技能的傳播者，擔(dān)負(fù)著教書育人的重任。但想通過類似于“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，只能生產(chǎn)出一個“復(fù)制品”，而無法打造出一個新的“創(chuàng)造品”。陶行知先生曾說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)博大精深，只要我們遵循教育規(guī)律，與時俱進(jìn)，不斷反思，科學(xué)運用啟發(fā)式教學(xué)方法，做到不僅有“啟”之名，更有“發(fā)”之實，就一定會收到好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 陳劍平）