金靜

【摘 要】中職語(yǔ)文教材要遵循“適用、夠用”的原則，指導(dǎo)理念是“以學(xué)生為主體”“以能力為本位”“以就業(yè)為導(dǎo)向”，從而確定出適宜的教學(xué)目標(biāo)，確保內(nèi)容量，加強(qiáng)聽、說內(nèi)容訓(xùn)練，尤其加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作，選文標(biāo)準(zhǔn)逐漸更新，從而構(gòu)建一個(gè)具有中職特色的語(yǔ)文教材的新思路。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文教材改革 教學(xué)目標(biāo) 選文 設(shè)計(jì)思路 三大體系

為了促進(jìn)中職生學(xué)好每一類專業(yè)課、文化課知識(shí)，以及促進(jìn)他們以后很好地完成工作與任務(wù)，在中等職業(yè)學(xué)校中要不斷加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得以有效提高。但是，目前中職語(yǔ)文教材中存在很多問題，需要進(jìn)行探討。

一、教學(xué)目標(biāo)過高

中職語(yǔ)文教材在編寫時(shí)往往對(duì)中職生源質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，但是對(duì)生源質(zhì)量逐年下降的問題估計(jì)不夠，這樣編寫出來(lái)的教材內(nèi)容大大超出了學(xué)生所能夠接受的能力范圍。大部分教師也指出教材有點(diǎn)難，內(nèi)容又多，使得教學(xué)任務(wù)很難完成[1]。

二、教材選文陳舊

教材作為課程的一個(gè)重要組成部分，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的各個(gè)方面。比如現(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材選文雖然選入了莫言的文章，但是更新的比例太小，內(nèi)容單一，滿足不了現(xiàn)時(shí)期中職學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)多元化的意愿，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；體現(xiàn)不出中職教育的特色，不能體現(xiàn)目前中職語(yǔ)文課程的改革理念。即改革對(duì)象為：注重的是知識(shí)的傳承、學(xué)科本位、機(jī)械訓(xùn)練等，所倡導(dǎo)的是研究性的學(xué)習(xí)[2]。

三、整體設(shè)計(jì)思路需要改革

新教材已經(jīng)在很多方面進(jìn)行了改革，盡管消除了以往教材編寫的舊模式，主要強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文知識(shí)、文體循環(huán)、講讀為中心等，但是有些地方仍按照舊的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行。例如，“文學(xué)鑒賞”部分，仍按照文學(xué)史的脈絡(luò)來(lái)安排選文。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說，這種編排體系是從難到易、從深到淺、從遠(yuǎn)到近，與他們的知識(shí)水平不匹配。

四、“三大體系”分配有失實(shí)際

全國(guó)職教會(huì)議已經(jīng)高度指出，要對(duì)中職教材實(shí)施改革，以“適用、夠用”為原則，把學(xué)生作為主體，把能力作為本位，把就業(yè)作為導(dǎo)向等。而教材具有三大體系，包括閱讀體系、寫作體系、口語(yǔ)交際體系，它們之間的比例是5∶2∶1。對(duì)于這個(gè)比例，從理論上分析還是比較可靠的，但與學(xué)生的實(shí)際不相符。這就說明，必須對(duì)中職語(yǔ)文教材進(jìn)行改革[3]。

（一）確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，改革宏觀設(shè)計(jì)思路

現(xiàn)代職業(yè)教育課程理念是“以學(xué)生主體”“以能力本位”“以就業(yè)導(dǎo)向”。要不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，把提升實(shí)際能力作為目標(biāo)，進(jìn)行積極研究與培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括很多方面，如基礎(chǔ)語(yǔ)文、專業(yè)語(yǔ)文。對(duì)于基礎(chǔ)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)層次化；而對(duì)于專業(yè)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)模塊化，其原則是“夠用”，從而得出各層級(jí)就業(yè)人員的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與能力的標(biāo)準(zhǔn)。另外，把“適用”作為原則，能夠形成每一個(gè)行業(yè)的就業(yè)人員關(guān)于專業(yè)語(yǔ)文水平的標(biāo)準(zhǔn)，從而給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適用的、專業(yè)化的語(yǔ)文訓(xùn)練，促進(jìn)他們更具適應(yīng)性、實(shí)用性、可持續(xù)性的發(fā)展。

（二）注重未來(lái)職業(yè)需求，注重層次化

為適應(yīng)中職文化課、專業(yè)課教學(xué)的整體統(tǒng)籌，語(yǔ)文課“控制內(nèi)容總量，降低知識(shí)難度”還不夠，需要從教材的編排上來(lái)控制容量、注重提高質(zhì)量等方面以及考慮專業(yè)特點(diǎn)來(lái)把控。第一，面向全體學(xué)生，適當(dāng)降低知識(shí)難度，本著“適用”“夠用”的原則進(jìn)行，對(duì)于一些與中職生實(shí)際需要沒有過多關(guān)系的文學(xué)知識(shí)、部分文言文要摒棄，而要保留一些識(shí)字、用詞練習(xí)、語(yǔ)感培養(yǎng)、實(shí)用文寫作，從而提高中職生的語(yǔ)文能力。第二，面向?qū)I(yè)，不同專業(yè)所需不同，如幼兒教育、酒店管理、旅游、財(cái)會(huì)等“三產(chǎn)”專業(yè)對(duì)于口語(yǔ)要求高一些，因此，語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)專業(yè)有所側(cè)重。第三，面向有需求學(xué)生，有些學(xué)生能夠終生學(xué)習(xí)，未來(lái)有很大可塑性，學(xué)校有義務(wù)提供他們所需要的職業(yè)技能方面以及專業(yè)知識(shí)方面的知識(shí)，語(yǔ)文能力是其中不可或缺的部分。

（三）強(qiáng)化應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要確立出一個(gè)具有職教特色的、培養(yǎng)寫作能力的方法，以學(xué)生的專業(yè)課程為主，開設(shè)出與專業(yè)應(yīng)用文體相近的寫作課程。如，對(duì)于文秘專業(yè)，所開設(shè)的是關(guān)于公文寫作的課程；而商務(wù)專業(yè)，應(yīng)該開設(shè)與商務(wù)文書有關(guān)的寫作課程，使學(xué)生的從業(yè)技能得到強(qiáng)化培養(yǎng)。

（四）增加聽、說訓(xùn)練內(nèi)容，注重口語(yǔ)訓(xùn)練

針對(duì)中職生來(lái)說，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不高，聽、說能力不高，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一是在公開場(chǎng)合下，學(xué)生往往害怕發(fā)言，通常表現(xiàn)為膽怯、不能也不敢大膽、沒有頭緒、不能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法；二是在傾聽別人講話的時(shí)候，表現(xiàn)為不認(rèn)真、不專注，也不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)說話人的意思；三是方言比較重，普通話不標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)以上情況，口語(yǔ)實(shí)踐性的訓(xùn)練課程要增加；以訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為主，課前增加專注傾聽的訓(xùn)練；而在職校中，普通話訓(xùn)練課程要積極開設(shè)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而遵循“適用”原則。

（五）強(qiáng)調(diào)實(shí)際有用，更新選文標(biāo)準(zhǔn)

在語(yǔ)文教材中，課文是教材的主要內(nèi)容，為了編好一套語(yǔ)文教材，需要精心選取一些適量的、符合教學(xué)要求的作品。對(duì)于教材選文，一方面是要具有典范性，另一方面，從學(xué)生的年齡、文化、水平、理解力、實(shí)際入手來(lái)選取作品，確保其更具實(shí)際性、有用性。

總而言之，語(yǔ)文教材改革要改變學(xué)科體系的老模式，以“適用”“夠用”為原則，堅(jiān)持“以人為本”等理念，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承，中外文化的融合，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文，促其身心發(fā)展，綜合能力提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]凌麗.應(yīng)對(duì)生源質(zhì)量下滑的中職語(yǔ)文教材改革的思考與實(shí)踐[J].信息系統(tǒng)工程，2010（05）：124，61.

[2]許耘.著眼點(diǎn)著重點(diǎn)著力點(diǎn)——中職語(yǔ)文教材改革的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（14）：67-69.

[3]倪文錦.探索真語(yǔ)文教材建設(shè)之路——《文化強(qiáng)國(guó)與語(yǔ)文教材改革》后記[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（31）：77-78.