甄釗鴻

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，汽車行業(yè)在迎來了廣闊的發(fā)展空間的同時(shí)，也為中技院校的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教育帶來重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文從一體化教學(xué)概述入手，對(duì)如何設(shè)置中技院校汽車檢修與維修技術(shù)專業(yè)的一體化教學(xué)模式進(jìn)行探究，以期為培養(yǎng)實(shí)用型中技人才提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】中技院校 一體化教學(xué) 汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)

中技院校以技能型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，在汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)方面，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能要求較高。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式滯后于社會(huì)形勢的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，中技院校就應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)予以改革，通過運(yùn)用一體化教學(xué)模式來提升教學(xué)效果。

一、一體化教學(xué)概述

所謂一體化教學(xué)，其是將理論與教學(xué)融為一體的教學(xué)模式，在課程內(nèi)容的廣度與深度上，以汽車檢測與維修企業(yè)的工作需求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)定，教師在維修現(xiàn)場對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生通過相互之間的學(xué)習(xí)和操作，共同提升專業(yè)技能以滿足工作崗位的實(shí)際需求。

較之于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一體化教學(xué)致力于對(duì)傳統(tǒng)觀念的打破，實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式與手段日益多樣化發(fā)展，由黑板板書轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，由教師授課變?yōu)槔碚搶?shí)踐一體化授課，由機(jī)械灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的感性教學(xué)，由理論和技能單項(xiàng)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教學(xué)。

二、中技院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)的實(shí)施方案

（一）一體化教學(xué)計(jì)劃的編訂及教學(xué)大綱的制定

教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱是實(shí)施一體化教學(xué)的依據(jù)和前提，中技院校要根據(jù)汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，制定科學(xué)可行的培養(yǎng)目標(biāo)，以現(xiàn)代化的中技教育為理念，編訂適應(yīng)行業(yè)需要，具有鮮明職業(yè)教育特色的教學(xué)計(jì)劃，從而改革傳統(tǒng)理論與實(shí)際相脫離的課程體系和陳舊的教學(xué)內(nèi)容，為一體化教學(xué)的開展做好鋪墊。

根據(jù)一體化教學(xué)計(jì)劃，課程一旦確定之后，每一門課程都應(yīng)制定出相應(yīng)的教學(xué)大綱。作為汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱要以綱要的形式對(duì)課程的教學(xué)目的與任務(wù)進(jìn)行規(guī)定，闡明知識(shí)與技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)度予以合理安排。中技院校要以此作為汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，并據(jù)此對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師教學(xué)質(zhì)量予以檢查評(píng)估。

（二）一體化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的選擇

在教學(xué)方法上，汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)要徹底摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，取而代之以啟發(fā)式。一體化教學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，不再是單純的課堂提問，而是由專業(yè)教師根據(jù)具體的教學(xué)計(jì)劃，以中技學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃為指導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣與動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，自由討論，拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的自主能力，一步步引導(dǎo)學(xué)生，使其通過質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新等一系列過程，達(dá)到舉一反三的效果，從而順利契合汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）一體化教學(xué)設(shè)施及實(shí)訓(xùn)場地的落實(shí)

對(duì)汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)而言，實(shí)施一體化教學(xué)的必要條件是實(shí)訓(xùn)場地與教學(xué)設(shè)施齊備。理想的條件是將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為維修工廠模式，建立理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的專業(yè)教室，配備統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)桌椅、黑板、演示臺(tái)、儀器柜、工具箱、多媒體等教學(xué)設(shè)備，融教室、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工于一體，使教室兼?zhèn)涠嗝襟w教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)化訓(xùn)練和考工能多種功能，從而為汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的學(xué)生營造出良好的職業(yè)氛圍與環(huán)境。

（四）一體化教材的選用和編寫

在實(shí)施汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)的過程中，選擇適宜的教材是重要前提和基礎(chǔ)。但在現(xiàn)階段，市場上理論教材和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書基本處于分離狀態(tài)，相適應(yīng)的教材選擇余地較小，很難滿足一體化教學(xué)的實(shí)際需要。

為此，中技院校應(yīng)鼓勵(lì)汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)特色和課程整合的具體內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，注意核心技能和輔助技能的分配，科學(xué)合理地自編實(shí)用性、針對(duì)性、適應(yīng)性強(qiáng)的教材，并在形式和內(nèi)容上不斷延伸。

（五）一體化教學(xué)的考試考核

在汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)的實(shí)施中，考試考核的方式也應(yīng)模塊化，摒棄傳統(tǒng)教育“一卷定成績”的現(xiàn)狀，而應(yīng)將各項(xiàng)目模塊在教學(xué)實(shí)施完畢后就組織該模塊的考試與考核。在具體的考試考核形式上，要根據(jù)各項(xiàng)目模塊對(duì)教學(xué)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的不同，合理設(shè)置筆試、口試、實(shí)操等多種形式，并根據(jù)各模塊在職業(yè)崗位目標(biāo)中應(yīng)用程度的不同，在課程結(jié)業(yè)成績中占不同的權(quán)重。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)通過這種方式既能及時(shí)客觀地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能有效杜絕不良學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的滋生和蔓延。

（六）一體化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和選擇

校外實(shí)訓(xùn)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的重要場所，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的條件。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)可以選擇能夠開展多類型汽車維修項(xiàng)目的基地加以重點(diǎn)建設(shè)，制訂校外基地運(yùn)行的規(guī)范化管理辦法，在基地內(nèi)建立課程，安排學(xué)生半年或是更長時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，委派有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或聘請(qǐng)基地內(nèi)技術(shù)人員擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)帶教，真正做到工學(xué)結(jié)合和校外基地的學(xué)?；\(yùn)行。

三、結(jié)語

面對(duì)龐大的汽車市場對(duì)實(shí)用性人才的需求，中技院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)要摒棄傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，積極開辟工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)路徑，使教學(xué)與企業(yè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)出更多真正契合社會(huì)需要的高技能人才。

【參考文獻(xiàn)】

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