黃珺君

【摘 要】在改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新形勢下，大學(xué)生思想政治教育愈發(fā)凸顯其重要的社會價值和時代價值。師德建設(shè)對于提升大學(xué)生思想政治教育水平具有重要作用，而建立師生共享價值觀、優(yōu)化師德評價機制、重構(gòu)德育教師心理是促進師德建設(shè)的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育 大學(xué)生 師德建設(shè)

大學(xué)生接受思想政治教育、提高思想政治素質(zhì)的過程存在一定的階段性，基本可以分為學(xué)習(xí)、溝通、研究、實踐四個階段，每個階段都有其獨特的表現(xiàn)和外部需求。教師作為大學(xué)思想政治教育的核心力量，其價值觀和品行直接影響著廣大學(xué)生的價值取向和思維方式，其工作效度直接影響著學(xué)生在四個平臺中的接納融合程度和四個平臺自身之間的銜接穩(wěn)定程度。學(xué)習(xí)階段，需要教師對理論知識毫無保留地教授；溝通階段，需要教師對各種困惑耐心細心地解答；研究階段，需要教師不遺余力地配合學(xué)生分析、鉆研；實踐階段，需要教師身體力行地輔助學(xué)生進行各種活動，并給予恰當?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)。教師的工作貫穿于四個階段之中，現(xiàn)實中每個學(xué)生群體都是這四種階段的不同組合，且不斷變化，這就意味著教師的工作是一種長期性、重復(fù)性的巨大工作，教師的師德很大程度上影響著教師對于學(xué)生工作的投入程度。因此，有效提升大學(xué)生思想政治教育水平，必須強化教師師德建設(shè)。具體而言，可以從以下三個方面著手：

第一，建立師生共享價值觀，促進師生關(guān)系的融洽。隨著社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，教師和學(xué)生的價值觀都顯現(xiàn)出多元化的特點，學(xué)校在開展師德建設(shè)的過程中必須同時重視教師和學(xué)生的政治思想建設(shè)和道德品質(zhì)教育，糾正教師和學(xué)生價值觀偏差，引導(dǎo)他們建立共享價值觀。共享價值觀的建立有利于教師和學(xué)生在思想方向取得一致性，形成公共意識，從而促進師生關(guān)系的融洽。師生共享價值觀的建設(shè)途徑有：（1）定期安排和組織教師和學(xué)生一起開展理論學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與時俱進，貼近生活，注重實效，形式要多樣，可以是報告會、研討會、座談會等，重點是要師生共同探討，共同進步；（2）具體政策引導(dǎo)，通過制定具體明確的激勵和約束政策，引導(dǎo)、促進師德建設(shè)的規(guī)范化、制度化管理；（3）充分發(fā)揮青年教師的親和力，組織青年教師進入學(xué)生的日常生活，增進友誼，培育師生之間的信任與默契，從而增強師生之間相互的責(zé)任感。

第二，優(yōu)化師德評價機制，保障師德建設(shè)的開展。師德評價是通過外部對教師師德情況進行評價，從而對教師起到監(jiān)督與激勵的作用，以達到強化師德建設(shè)的一種形式。優(yōu)化師德評價機制，首先就是師德評價體系的優(yōu)化?！皫煹略u價的核心是建立一套科學(xué)的評價體系，評價體系能比較全面地、科學(xué)地反映師德的內(nèi)容，同時在現(xiàn)實中也具有可操作性。師德評價的目標是要正確反映學(xué)生、教師、教學(xué)管理者、學(xué)生家長、社會輿論等學(xué)校利益相關(guān)者對教師的評價。因此，要把事前、事中和事后的評價結(jié)合起來，要把評價的主體和客體嚴格分開來，能夠自主、公平地反映客觀事實?！盵1]其次就是“加大學(xué)生評價在教師考核中的權(quán)重，認真聽取學(xué)生對教師的意見，并針對意見進行詳細的調(diào)查，讓教師意識到學(xué)生的重要性，促使其在今后的教學(xué)工作重更加關(guān)心學(xué)生，真正熱愛每一位學(xué)生?！盵2]最后，還要硬化教師師德評價結(jié)果，做到結(jié)果透明、獎懲公開。對于不稱職的教師予以嚴厲的懲處，對于表現(xiàn)卓越的教師要大力嘉獎，通過樹立正反面的典型規(guī)約教師的行為，提高廣大教師遵守師德規(guī)范的自覺性。

第三，重構(gòu)德育教師心理，推動教師現(xiàn)代化的實現(xiàn)。社會經(jīng)濟的快速發(fā)展要求學(xué)校教育的現(xiàn)代化，也強調(diào)著教師的現(xiàn)代化。要實現(xiàn)學(xué)校德育管理的成功，德育教師心理的重新建構(gòu)非常重要。學(xué)者蔡怡認為有三方面的原因：（1）包括德育管理在內(nèi)的整個中國教育面臨著重新設(shè)計；（2）德育管理者的傳統(tǒng)心理特質(zhì)現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型，成為現(xiàn)代化的障礙；（3）德育管理的現(xiàn)代化呼喚著現(xiàn)代化的教師。同時，她通過分析，還給出了重構(gòu)現(xiàn)代化德育教師心理的八大要素，即迫切的求變心、冷靜的理智感、個人的效能感、知識的價值觀、現(xiàn)代的信息觀、全新的時間觀、明確的制度觀、開放的民主觀[3]。通過對德育教師心理的現(xiàn)代化重構(gòu)，克服其不關(guān)心公共事務(wù)、思維陳舊、恐懼創(chuàng)新、忽視實踐的孤立的自利的傳統(tǒng)人格特征，發(fā)揚其勇于創(chuàng)新、樂于奉獻、目光長遠、思路開闊、尊重知識、關(guān)心學(xué)生、富于責(zé)任感的開放的公益的現(xiàn)代人格特征，從而發(fā)揮德育教師在“四個平臺”教育模式中的精神導(dǎo)向作用，增進大學(xué)生思想政治教育的深度、廣度和效度。

總體而言，深化大學(xué)生思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生堅定政治立場，明確政治意識，提升品德修養(yǎng)、增強理論與實踐能力，對建設(shè)富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家具有重要的現(xiàn)實意義。教師師德建設(shè)的切實到位，是落實大學(xué)生思想政治教育的重要保證。建立師生共享價值觀，優(yōu)化師德評價機制，重構(gòu)德育教師心理是促進教師師德建設(shè)的重要舉措。教育方法合理，師生關(guān)系和諧，才能穩(wěn)步地推進高校思想政治教育工作的深化。

【參考文獻】

[1]許俊.我國高校師德建設(shè)現(xiàn)狀及體系構(gòu)建[J].中國成人教育，2007（20）：43-44.

[2]喻永紅，汪慶春.大學(xué)生對高校師德師風(fēng)建設(shè)的評價研究[J]，黑龍江高教研究，2005（05）：85-86.

[3]蔡怡.論德育教師心理的現(xiàn)代化重構(gòu)[J].中國成人教育，2008（24）：22-23.