李曉靜 張沛朋

摘要：針對(duì)當(dāng)前高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育課程面臨的問題，結(jié)合高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)和課程設(shè)置，以高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查、實(shí)地訪談、查閱資料等方法，對(duì)當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育開展的實(shí)際情況進(jìn)行分析和研究，了解高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知、態(tài)度和意向，找到影響和制約高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的問題所在。在此基礎(chǔ)上，將促進(jìn)高職學(xué)生以“創(chuàng)業(yè)”實(shí)現(xiàn)“就業(yè)”作為研究目標(biāo)，從創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出了高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）05-0082-05

隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職畢業(yè)生就業(yè)問題成為現(xiàn)階段高職教育關(guān)心的首要問題，如何有效地引導(dǎo)高職畢業(yè)生將被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造性地提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。當(dāng)前，我國對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的研究還處于摸索階段，創(chuàng)業(yè)教育多停留在文字層面，還未深入落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐過程中。我國高職院校亟需開展創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)業(yè)教育作為必修課，從教材、課程類型和內(nèi)容、課程的設(shè)置與組織方式等多方面構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

一、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查

為了解當(dāng)前高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況，以濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象，對(duì)在校學(xué)生、就業(yè)指導(dǎo)教師、教務(wù)人員、創(chuàng)業(yè)學(xué)生分別進(jìn)行了調(diào)查訪談。對(duì)來自6個(gè)不同系部的在校生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷280份，回收問卷245份，有效問卷233份，有效回收率為83%。調(diào)查問卷共包括22個(gè)問題，內(nèi)容涉及高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施情況的意見和建議等多個(gè)方面。

（一）高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度分析

從下頁表1所示的數(shù)據(jù)可以看出：高達(dá)80%的高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣，并有74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校非常有必要實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生表示對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)感興趣，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育持肯定態(tài)度，有利于學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的良好實(shí)施；但是僅有17.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程是為了創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，存在被動(dòng)學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)的態(tài)度，這就需要任課教師在教學(xué)過程中對(duì)其進(jìn)行逐步引導(dǎo)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)的熱情和動(dòng)力，使其逐漸形成較為明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)；90.7%的學(xué)生幾乎沒有主動(dòng)參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或?qū)嵺`中，更有86.4%的學(xué)生從來沒有嘗試過自己創(chuàng)業(yè)，由此可見，當(dāng)前高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能極其缺乏。

（二） 高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)分析

從下頁表2所示的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見，當(dāng)前的高職院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容存在諸多問題：78.4%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容不實(shí)用，這些學(xué)生表示學(xué)校講授的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容停留在基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)政策的解讀以及創(chuàng)業(yè)成功事例啟示等方面，教師更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更沒有針對(duì)創(chuàng)業(yè)開展的實(shí)踐活動(dòng)；46.3%的學(xué)生希望不僅僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是能夠直接參與到創(chuàng)業(yè)模擬和實(shí)踐中，提高自身的創(chuàng)業(yè)技能；也有38.5%的學(xué)生希望能夠通過課堂與課外相結(jié)合的方式，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來；67.2%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程脫節(jié)，沒有融合到一起，創(chuàng)業(yè)課程針對(duì)全校開展，沒有針對(duì)性。

（三）對(duì)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施的調(diào)查結(jié)果分析

表3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施情況表示不滿意：65.5%的學(xué)生認(rèn)為教師采用的授課方法不適合自己，主要是因?yàn)楫?dāng)前創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)主要停留在理論知識(shí)的灌輸；一半以上的學(xué)生主要傾向于成功創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程教師，學(xué)生表示更想了解有關(guān)創(chuàng)業(yè)的細(xì)節(jié)和可能面臨的過程性問題，吸取成功經(jīng)驗(yàn)，為自己以后創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。學(xué)生希望創(chuàng)業(yè)課程能夠由綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師擔(dān)任，特別是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師；大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該做出如設(shè)置創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金、成立創(chuàng)業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系等方面的改善，以形成濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

二、 現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育存在的問題如下。

（一）高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)機(jī)不明確

當(dāng)前，高職院校學(xué)生普遍對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清，沒有清晰的創(chuàng)業(yè)方向，缺乏自信，面臨創(chuàng)業(yè)活動(dòng)總是猶豫不決、舉步不前。調(diào)查表明，當(dāng)前的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，一方面是因?yàn)楦呗殞W(xué)生缺乏上進(jìn)心和吃苦精神；另一方面是由于創(chuàng)業(yè)教育在高職院校發(fā)展滯后，學(xué)生了解的創(chuàng)業(yè)知識(shí)少，接觸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)少。一年級(jí)新生多將精力放在專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)上，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)；部分大二學(xué)生開始考慮就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，但對(duì)未來的目標(biāo)看不清，缺乏務(wù)實(shí)精神和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；大三畢業(yè)生在面臨困境時(shí)才有人考慮創(chuàng)業(yè)，但大多數(shù)也僅停留于想法階段。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)不足

與創(chuàng)業(yè)相比，高職院校更加重視學(xué)生的就業(yè)，即便開設(shè)有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，也是將創(chuàng)業(yè)教育作為提高學(xué)生就業(yè)率的一種途徑，這是一種片面的創(chuàng)業(yè)教育理念。高職院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合到一起，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想來指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)參與到與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，不斷磨練意志、提升能力。

（三）高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置有待完善

調(diào)查表明，當(dāng)前，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程大多局限于對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，談不上構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)施非常缺乏；創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容不實(shí)用，創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，多數(shù)高職院校開設(shè)的“創(chuàng)業(yè)教育”、“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)”等課程，屬于就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃的范疇，不分年級(jí)、不分專業(yè)，缺乏內(nèi)容的針對(duì)性，也沒有考慮學(xué)生個(gè)體化的差異。高職院校在對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的特性，融入創(chuàng)業(yè)教育課程，形成具有專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（四）高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程沒有納入人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)目標(biāo)作為高職院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性方案，對(duì)高職院校專業(yè)型人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用?？v覽高職院校不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，除了“就業(yè)指導(dǎo)”、“形式與政策”之類的課程之外，基本沒有創(chuàng)業(yè)教育課程。很多學(xué)校并未把研究拓展類課程和創(chuàng)業(yè)類課程進(jìn)行課程化，取而代之的是一些講座或者指導(dǎo)性的培訓(xùn)。當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)方案忽視了創(chuàng)業(yè)教育開展的目標(biāo)，這是相當(dāng)不利的。

（五）師資隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平有待提升

高職院校的師資隊(duì)伍缺乏創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前在高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，任課教師大多為思政課的教師或就業(yè)指導(dǎo)中心的教師，這部分教師既沒有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，也缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，僅僅經(jīng)過課前短期培訓(xùn)或知識(shí)補(bǔ)充，難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、目標(biāo)不明確的結(jié)果。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚

實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，必須有一個(gè)濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍和一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。目前，多數(shù)高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不重視，造成高職院校缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍，間接地扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。在資金投入方面。調(diào)查表明，高職院校將更多的資金投入專業(yè)教學(xué)中，而用于創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金少之又少，完善的創(chuàng)業(yè)環(huán)境沒有形成。在氛圍建設(shè)方面，由于高職院校的創(chuàng)業(yè)教育只針對(duì)少數(shù)學(xué)生，輻射度和受益面較小，沒有形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。在樹立創(chuàng)業(yè)典型方面。高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的典型沒有及時(shí)地推廣和宣傳，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生是極少數(shù)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為并不看好。這些因素都嚴(yán)重阻礙了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍的形成。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建研究

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，綜合考慮理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合度，以及不同的專業(yè)特性和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的構(gòu)建可以分為共性目標(biāo)的構(gòu)建和個(gè)性目標(biāo)的構(gòu)建兩部分。共性目標(biāo)主要是學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、基本實(shí)踐能力等創(chuàng)業(yè)能力，并讓學(xué)生深入到社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)揮自身的創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)是大學(xué)生自身主觀努力下取得的相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，一般包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等幾個(gè)方面。個(gè)性目標(biāo)主要以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個(gè)體不同的特點(diǎn)和愛好，實(shí)施一對(duì)一的個(gè)性化培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和閃光點(diǎn)，最終達(dá)到幫助學(xué)生成才成功的目標(biāo)。個(gè)性目標(biāo)一般情況下主要體現(xiàn)在敏銳性、獨(dú)立性、自主性、競爭性、溝通性、合作性、創(chuàng)新性等方面。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的構(gòu)建

第一，普及型創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容。普及型創(chuàng)業(yè)教育課程主要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育共性目標(biāo)的培養(yǎng)，可以分為四個(gè)部分來進(jìn)行，見表4。

上述課程在大學(xué)低年級(jí)時(shí)可以采用課堂教學(xué)和講座相結(jié)合的形式，傳授創(chuàng)業(yè)基本常識(shí)，也可以通過選修課與必修課的形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入公共類教育課程，在高年級(jí)則可采用模擬演練的方式，為學(xué)生提供實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)踐場所，來提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

第二，專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育要融入到專業(yè)教育課程體系中，可采用多種方法來實(shí)現(xiàn)：一是增加短期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，如在一年級(jí)時(shí)可開設(shè)企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，二年級(jí)開設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)，三年級(jí)開設(shè)頂崗實(shí)習(xí)等。二是開設(shè)專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)案例講座或選修課程。三是增加交叉學(xué)科課程、跨學(xué)科課程等綜合性課程，拓寬學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生在提升自己的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域結(jié)合而帶來的商機(jī)。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容還可以專業(yè)教育為依托在課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施方法

1.將創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)

首先，足夠的課時(shí)是基本條件，創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的講授是前提條件，是對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積累和準(zhǔn)備。

其次，有針對(duì)性的制定高職創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，采用不同的教學(xué)情境或案例進(jìn)行教學(xué)，把空洞的教學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合起來，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容模塊，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容設(shè)置為不同的內(nèi)容模塊，每一個(gè)大模塊下又分為若干的小模塊，每個(gè)模塊可以根據(jù)其性質(zhì)分為必修和選修，不同的學(xué)生可以進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。

最后，采用靈活的教學(xué)方法和教法組織教學(xué)，如分組討論、案例驅(qū)動(dòng)等多種形式，增加師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等。

2.開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽

積極開展多種形式的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽活動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施和提高。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽活動(dòng)的作用是樹立創(chuàng)業(yè)典型人物，對(duì)其取得的成績予以肯定，激發(fā)其更深層次的創(chuàng)業(yè)熱情，營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，以此帶動(dòng)更多學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。一般情況下，合理的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽過程可以分為組建團(tuán)隊(duì)、選擇項(xiàng)目、參加培訓(xùn)、市場調(diào)研、制定方案、答辯環(huán)節(jié)、項(xiàng)目簽約、實(shí)踐檢驗(yàn)幾個(gè)階段。

第一，參與競賽的選手挑選合適自己的團(tuán)隊(duì)。

第二，團(tuán)隊(duì)成員選擇富有創(chuàng)意、具有較高市場價(jià)值的項(xiàng)目.此階段，學(xué)校向?qū)W生講授相關(guān)的法律法規(guī)、創(chuàng)業(yè)基本常識(shí)等內(nèi)容。

第三，參加培訓(xùn)階段，學(xué)校有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行與項(xiàng)目有關(guān)的培訓(xùn)，如市場營銷、創(chuàng)意開發(fā)、組織管理等內(nèi)容.這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的重要過程。

第四，市場調(diào)研階段，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)現(xiàn)有市場現(xiàn)狀，進(jìn)行調(diào)研，鍛煉觀察分析應(yīng)變能力。

第五，制定方案階段，團(tuán)隊(duì)成員共同制定出完整深入的方案策劃書，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)提供財(cái)務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)、營銷等方面的知識(shí)培訓(xùn)。

第六，答辯環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)成員向答辯人員介紹項(xiàng)目的可行性，回答問題，提高邏輯思維、應(yīng)變能力。

第七，項(xiàng)目簽約階段，要求團(tuán)隊(duì)成員說服投資人采納自己的項(xiàng)目方案，是學(xué)生自我推銷和與人談判能力的最好鍛煉機(jī)會(huì)。

第八，實(shí)踐檢驗(yàn)階段，部分比較成功的項(xiàng)目可以付諸于實(shí)踐，變成現(xiàn)實(shí)，部分學(xué)生經(jīng)由這一階段真正走上創(chuàng)業(yè)之路，孵化出自己的公司實(shí)體，同時(shí)，增強(qiáng)自己創(chuàng)業(yè)的信心。

3.建立校園創(chuàng)業(yè)園地

校園創(chuàng)業(yè)園地要成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作，制定嚴(yán)格的考核制度，運(yùn)行模式與現(xiàn)實(shí)的公司企業(yè)保持一致，使其具有競爭氛圍。校園創(chuàng)業(yè)園地可以給不同專業(yè)的大學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提高高職學(xué)生的自信心，是大學(xué)生積極成立參與公司的孵化器。

4.開展校企合作

校企合作是高職教育的必由之路，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該堅(jiān)持校企合作，深度的校企合作可為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育插上翱翔的翅膀。學(xué)校應(yīng)充分利用校企合作，利用企業(yè)的資源，爭取企業(yè)參與到創(chuàng)業(yè)教育過程中來。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)管理者、企業(yè)技術(shù)人員之間的聯(lián)系，定期將專家等引入到學(xué)校中，將企業(yè)的簡單項(xiàng)目引入到創(chuàng)業(yè)教育課堂中，將優(yōu)秀大學(xué)生推薦到相關(guān)企業(yè)中，將學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)意推薦到企業(yè)中，促進(jìn)學(xué)生方案的成果轉(zhuǎn)化，樹立創(chuàng)業(yè)典型人物，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性。

（四）創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)考核

第一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從基本素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等方面進(jìn)行綜合考核，主要看學(xué)生是否具有一定的創(chuàng)業(yè)能力。

第二，創(chuàng)業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)可采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。在這個(gè)過程中，要平衡好過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的比例關(guān)系，具體執(zhí)行中可以在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地采用多種考核方式。

第三，在具體的評(píng)價(jià)方法上，可采用真實(shí)性學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。成立專門的創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，制定符合學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師授課進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在書面考核的基礎(chǔ)上，督促教師、學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果、課程學(xué)習(xí)的滿意度進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)考核。

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