季麗娟

摘 要：構建提高學生生命意識的語文課堂，是指在語文閱讀教學或者實踐活動中提高學生的生命意識，幫助學生形成正確的生命價值觀。從“創(chuàng)設審美情境，激起審美興趣”“喚醒審美情緒，提升生命意識”“引起審美共鳴，體驗生命價值”和“注重審美互動，激勵生命超越”等角度，提升學生審美體驗，打造具有生命意識的語文課堂。

關鍵詞：高中語文 生命意識 審美體驗

構建提高學生生命意識的語文課堂，是指在語文閱讀教學或者實踐活動中提高學生的生命意識，重視學生的生命成長，幫助學生形成正確的生命價值觀。學生對生命意義的體驗，往往和學生對文章的深刻感知相聯(lián)系，每位學生在解讀文章的過程中，都會產(chǎn)生屬于自己的審美體驗，教師要重點引導學生感受文章美，學會鑒賞文章美，甚至在學習過程中創(chuàng)造美，這樣才能激勵學生從審美角度出發(fā)，提高生命意識。

一、創(chuàng)設審美情境，激起審美興趣

語文是充滿情感的學科，也是進行審美教育的重要資源，同時在語文教材中也滲透了濃濃的生命意識。因此，教師要注重滲透審美教學，創(chuàng)設審美教育情境，從而喚醒學生的生命意識，讓學生在審美過程中感受文章的各種情感，接受美的熏陶，這樣的語文課堂必將激起學生的學習興趣，提升學生素養(yǎng)。

例如，在教《祝?！愤@篇文章時，教師在導入階段就要有意識地激發(fā)學生的審美興趣。面對這樣的經(jīng)典名作，教師運用了充滿感情的語言導入：“同學們，今天老師要帶領大家去暢游一下中國文學史的人物長廊。大家看，前面這位穿著破爛衣服的女人，四十多歲，面容憔悴，臉上流露著悲傷神情，大家猜一猜‘她是誰？”學生回答：“祥林嫂?！苯處熃又f：“對，她就是魯迅筆下的祥林嫂?！边@個遭受封建禮教，被殘酷迫害的女人，蹣跚在這個風雪飄搖的夜晚，左手拿著一個破舊的竹籃，里面盛著一只破碗，右手拄著一根長長的竹竿，雙手干枯，目光呆滯，讓人一看就生同情之心。這樣一位可憐的農(nóng)村婦女，在封建禮教的迫害下最終走向了死亡。今天，我們一起走近祥林嫂，學習魯迅的經(jīng)典名作——《祝?！贰！痹诮處煶錆M情感的獨白中，學生感受到了一種凄美，有效激發(fā)了學生的審美興趣。在此基礎上，教師還為學生播放了一集《百家講壇》，其內(nèi)容是“祥林嫂之死”。通過演講者的透徹分析，學生對當時的勞動婦女深受封建禮教束縛而飽受壓迫的歷史實現(xiàn)有了更深刻的認識，激發(fā)了學生對人性的思考。

高中生對于審美已經(jīng)有了自己的標準，對于美的認識已不再停留于事物表面，而正處于從現(xiàn)象到本質(zhì)的學習過程中。因此，在高中語文課堂上滲透審美教育，教師應注重創(chuàng)設良好的審美情境，優(yōu)化教學手段，激發(fā)學生的審美興趣。只有這樣才能逐漸提高學生的審美情趣，讓學生學會鑒賞美的方法。

二、喚醒審美情緒，提升生命意識

每篇文學作品都是作者的嘔心瀝血之作，都是作者的藝術創(chuàng)造，所以每篇文學作品都蘊含了獨特之美。那么，我們在鑒賞文學作品時，教師要注重引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、品味美、創(chuàng)造美，讓學生在美的熏陶下，享受課堂愉悅的氣氛，讓學生對生活產(chǎn)生向往和熱情，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操，這也是語文課堂生命教育的主要目標。

例如，在教《沁園春·長沙》這篇文章時，教師在注重喚醒學生審美的同時，也要激活學生的生命意識。在具體教學中，教師可借助氣勢開闊、繽紛絢麗的江南秋色來引導學生展開想象的翅膀，鼓勵學生用散文化的語言來抒發(fā)自己的感受。教師也可引導學生仔細思考并想象“萬山紅遍，層林盡染”所描繪的畫面，學生會想到秋天那紅似火的楓林，山重重，樹層層，紅色的樹葉裝點著整座山，就像大自然暈開的一筆，而這片嫣紅比春天的花還要艷麗，比傍晚的彩霞還要絢爛。這樣的美景又怎能不激發(fā)學生對祖國壯麗山河的熱愛呢？“漫江碧透，百舸爭流”，又能讓學生想到秋天清澈的江水，泛著粼粼波光，就像是水晶閃耀的光芒，江面上百舸爭流，生機無限。在這樣的想象中，學生充分感受著大自然的壯美，也進一步感受著革命者那顆崇高而美好的心。

在語文教學中，教師要充分激發(fā)學生的想象力，引發(fā)學生聯(lián)想，利用畫面的展示來引導學生對文章進行創(chuàng)造性的解讀，以形成新的教學資源，有效激發(fā)學生的審美情感，幫助學生開展審美活動，提升學生的生命意識，這對學生的審美教育和生命教育是一種行之有效的教學手法。

三、引起審美共鳴，體驗生命價值

在語文教學中，教師通過優(yōu)化教學手段來喚醒學生的審美情感，激活學生的生命意識，學生對文章內(nèi)容的學習也會產(chǎn)生了強烈的熱情，但這遠遠不夠。教師還要引導學生，在閱讀文章時，以自身的經(jīng)驗和感受為切入點，找到自己和作者在情感上的契合點，也就是審美共鳴，從而深刻體會文章情感及其所蘊含的生命價值。

例如，在教《老王》一文時，教師將教學目標預設為引導學生充分認識關愛基層人民的重要意義，教育學生體會“我們生活的這個世界，需要愛和善良”這一主旨。在教學中，教師首先引導學生抓住文章的關鍵語句，深入思考，集體討論，并能在教師的指導下融入文章內(nèi)容與作者情感之中，讓學生積極闡述自己的觀點，深刻體會那些生活在底層的勞動人民身上所具有的質(zhì)樸和善良。在解讀文章的基礎上，教師可將文章內(nèi)容有效延伸：“在我們現(xiàn)實生活中，我們身邊有沒有像老王一樣的人？我們身邊有很多平凡的人，可能就是我們的鄰居，他們雖然沒有轟轟烈烈的事跡，但他們身上卻體現(xiàn)著善良之美，讓我們感受著生活的溫暖?！痹诖嘶A上，教師可指導學生閱讀讀本中張中行的作品《汪大娘》，讓學生進一步體會基層老百姓身上的光輝。由于有了之前的學習經(jīng)歷，學生對汪大娘這個人物形象能更好地把握，能從感情上與之更加親近，充分感受她的人格魅力，這就是審美閱讀帶給人的快感。

語文課堂的審美體驗與一般生活體驗不同，它是學生和作者以及文章內(nèi)容在產(chǎn)生審美共鳴的基礎上生成的，這樣的審美共鳴是學生在閱讀過程中獲得的深刻領悟，是學生思維活躍、深刻思考的結果，會讓學生產(chǎn)生新的人生價值觀，有助于學生體會生命的意義。

四、注重審美互動，激勵生命超越

新課標提倡：語文課堂應注重互動教學。審美教育同樣也離不開學生之間的互動交流，教師應靈活采取各種手段，幫助學生感受美，促進他們對生命的思考。其中“角色體驗”的互動模式深受高中生喜歡，在這一過程中，學生可以個性化地解讀文章，享受閱讀的樂趣，同時升華自己的思想境界。

例如，在教《雷雨》一文時，課文節(jié)選的內(nèi)容是有關魯侍萍與周樸園以及與周萍重逢的故事，在這個故事情節(jié)中，人物的內(nèi)心變化很大，具有較強的戲劇性，學生很難抓住文章的精髓。面對這一情況，教師可采用角色扮演法，讓學生按照自己的理解表演出文章人物的情感糾結，進而充分體會人物的內(nèi)心感受。其他學生應認真觀看并評析表演者的表演是否到位，提出自己的意見。在探究和交流中，學生對當時的社會環(huán)境有了更深刻的了解，對于劇中的人物也能形成自己的認識，這比單純地閱讀文章而獲得的感知更加純粹。同時，在從編寫劇本到表演的過程中，學生對國家的經(jīng)典喜劇作品也會有新的認識，能讓很多學生喜歡上這種文學形式。寓教于樂的教學方式，營造了輕松的學習氣氛，既讓學生學有所得，又讓他們愛上了閱讀。

互動教學能夠極大地調(diào)動學生的閱讀積極性，激發(fā)學生的思維和求知欲。在教師的指導和引領下，學生能自主思考、積極探究，其主體地位也被突顯出來。學生在自主學習的過程中感受著文學之美，深受作品思想的感染，有利于提升自己的精神境界。

生命化的語文課堂，就是要尊重生命，逐漸完善規(guī)律，充分尊重學生的個性發(fā)展和主體地位，構建動態(tài)開放的課堂，讓學生體會生命的價值及意義。同時讓學生的審美心理也得到發(fā)展，讓學生在閱讀中提升自己的鑒賞能力，以收獲獨特的審美體驗。

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